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        讓小學(xué)作文教學(xué)走近農(nóng)村學(xué)生生活

        2019-08-30 08:26:39黃運
        求知導(dǎo)刊 2019年14期
        關(guān)鍵詞:作文生活教學(xué)

        摘 要:當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)走入了盲目創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實際、“成人化”現(xiàn)象比較突出、作文教學(xué)課流于形式等誤區(qū)。為此,要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀,教師就要適度創(chuàng)設(shè)寫作情境,讓學(xué)生置身情境中并且應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練,優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu),提高習(xí)作教學(xué)實效性。

        關(guān)鍵詞:作文;教學(xué);生活

        一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)

        一是盲目創(chuàng)設(shè)情境。習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境固然重要,但是情境創(chuàng)設(shè)如果過度,會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆,更有“作秀”之感。

        二是教師指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實際。小學(xué)生作文必須與學(xué)生的生活實際緊密相連,否則學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的將是不真實的生活。在一節(jié)《寫景》的作文課上,教師利用多媒體課件展示了泰山、西湖等風(fēng)景名勝,然后讓學(xué)生選一處自己最喜歡的景物來寫??墒菍W(xué)生對風(fēng)景名勝的了解實在太少,所以學(xué)生的習(xí)作大多模仿作家的描寫,很少有自己的真實感受。

        三是“成人化”現(xiàn)象比較突出。小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)充滿童真、童趣,可是教師在指導(dǎo)時,很少把“童心”融入其中,往往用自己的理解和感受代替了學(xué)生的理解和感受。使學(xué)生的習(xí)作“成人味”十足,靈性的兒童語言和感受喪失殆盡,“開頭喊口號,中間作報告,結(jié)尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。

        四是作文教學(xué)課流于形式。許多語文教師忽略了作文教學(xué)的重要性,作文教學(xué)課流于形式,形成了“講解習(xí)作要求──念范文──打草稿──批改──講評”的固定不變的作文課堂教學(xué)模式,學(xué)生作文水平難以提高,學(xué)生也難以產(chǎn)生寫作的興趣。

        二、優(yōu)化作文課堂教學(xué),提高習(xí)作指導(dǎo)實效的策略

        (1)適度創(chuàng)設(shè)寫作情境,讓學(xué)生置身情境中,有話可說,有話可寫。創(chuàng)設(shè)寫作情境,通過情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,這是習(xí)作教學(xué)的有效途徑,也是人教版小學(xué)語文實驗教材習(xí)作教學(xué)的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,也可以是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境。但是習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)要適度,習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要以能打開學(xué)生寫作思路、激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)過“度”,會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆,更有“作秀”之感,從而影響了學(xué)生習(xí)作的效果。

        (2)注重從說到寫的過渡。人教版小學(xué)語文實驗教材非常重視學(xué)生的說話訓(xùn)練,學(xué)生表達能力的發(fā)展總是遵循由口頭語言到書面語言的規(guī)律,說是寫的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地說,再把說的話寫下來。這樣,既能打開學(xué)生的寫作思路,又讓學(xué)生知道該怎樣寫。既進行了說的訓(xùn)練,又進行了寫的訓(xùn)練,使說和寫都得到了發(fā)展。

        (3)充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、小組之間的互動、學(xué)生互相評價等環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)洋溢著民主的氛圍,教師始終要扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者的角色。

        (4)讓學(xué)生的習(xí)作在對話中生成。教師要注重“對話”情境的創(chuàng)設(shè),使“習(xí)作在對話中生成”。讓學(xué)生在“對話”中打開寫作思路,找到寫作素材,激發(fā)寫作靈感,醞釀要表達的思想感情。通過“學(xué)生與自己心靈的對話”,學(xué)生在習(xí)作中能迸發(fā)心靈的火花,表達真情實感。

        (5)引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活。習(xí)作的選題要貼近學(xué)生生活實際,使學(xué)生易于動筆,樂于表達,并能說真話、實話、心里話,表達真情實感,選題要具有開放性,要為學(xué)生的寫作有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生習(xí)作的束縛。注重引導(dǎo)學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達,讓作文教學(xué)走出課堂,走進廣闊的社會生活,走進大自然。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗、多閱讀,積累豐富的寫作素材。讓學(xué)生留心周圍的一切事物,寫自己最熟悉的事物,表達自己最想表達的真情實感。

        三、結(jié)語

        在人教版小學(xué)語文實驗教材的習(xí)作教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會教材的編寫意圖和精神實質(zhì),扎扎實實地進行習(xí)作訓(xùn)練,使學(xué)生的寫作水平真正得到提高。

        參考文獻:

        [1]馮曉琴.學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育,2010(5):94.

        [2]屠素鳳.小學(xué)生習(xí)作“抄寫”始[J].語文教學(xué)通訊,2013(36).

        作者簡介:黃運(1976—),男,中小學(xué)一級教師,本科,研究方向:小學(xué)教育。

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