肖鳳　楊爽

摘 要：高校輔導(dǎo)員開展學生學習輔導(dǎo)既是職業(yè)能力所需，又能促進學生學習發(fā)展，但在實踐中學習輔導(dǎo)遠未得到應(yīng)有的重視與關(guān)注。文章通過總結(jié)長沙理工大學數(shù)學與統(tǒng)計學院（以下簡稱我院）學習輔導(dǎo)實踐，立足輔導(dǎo)員開展學習輔導(dǎo)的“可為”與“能為”，從端正學習態(tài)度、調(diào)試學習方法、管理學習時間、優(yōu)化學習評價、拓展學習資源等方面提出輔導(dǎo)員開展學生學習輔導(dǎo)的路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;學習輔導(dǎo);“可為”與“能為”

一、輔導(dǎo)員開展學生學習輔導(dǎo)的“可為”與“能為”

按照《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，在我國學業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容之一。從指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣、規(guī)范學生學習方式到激發(fā)學生學習興趣，再到深入研究學生學習能力、創(chuàng)新能力，輔導(dǎo)員初級、中級、高級能力標準在學業(yè)指導(dǎo)要求上也是依次遞進的，且高級別涵蓋了低級別的要求。

大學生最根本的需求是學習與發(fā)展，學生階段的很多心理問題與日常失范行為往往由學業(yè)問題引發(fā)，加上新時代大學生思維活躍、思想開放、包容性強，但缺乏解決問題的經(jīng)驗和能力，抗挫折能力差，在以往“投喂式”的知識灌輸背景下，學生進入大學后易出現(xiàn)學習適應(yīng)不良、學習積極性不高、學習方式方法待轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員具有較強的組織管理能力、教育引導(dǎo)和調(diào)查研究能力，了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，與學生接觸多、聯(lián)系密切，能通過實踐、活動等形式潛移默化地影響學生學習觀念，有效提升學生學習動力，能研究分析學生學習狀態(tài)和學習成績變化，并針對性開展分類指導(dǎo)，因材施教，有效支持專業(yè)老師進行學生學習引導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員學生學習輔導(dǎo)路徑研究

1.積極學習態(tài)度

學習應(yīng)該是積極的，因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須積極地做與學習有關(guān)的事情。這就要求輔導(dǎo)員要動態(tài)地了解學生的學習態(tài)度，積極提升學生專業(yè)學習認同感。我院總結(jié)以往學生學業(yè)發(fā)展狀況、往屆學生雙學位選擇情況、考研就業(yè)情況及常用學習資源等內(nèi)容，制成《數(shù)統(tǒng)學院學業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，幫助我院學生對大學四年形成整體認識。并以“全程導(dǎo)航”為抓手，將大學階段的學習任務(wù)、目標細分到各個學期，通過學業(yè)導(dǎo)航主題班會、學情分析年級會等形式，逐級逐年完成學業(yè)目標。同時以“職業(yè)與人生”講堂為平臺，邀請大咖名家講學，將學生視野拓寬到科技和產(chǎn)業(yè)變革的前沿，使學生充分認識機遇，建立把握機遇的思想自覺，提升學習積極性。

2.建構(gòu)學習方法

在學習中學習者必須對新信息進行加工并與其他信息相聯(lián)系，進而使其在保持簡單信息的同時，理解更復(fù)雜的信息。我院通過引導(dǎo)學生主動收集并分析所學習問題的信息和資料、通過運用和論證仿真實驗?zāi)Ｐ停嵘藢W生實踐運用能力。改變傳統(tǒng)專業(yè)學習題海戰(zhàn)術(shù)的低效學習方法，以學科競賽和實踐鍛煉為牽引，發(fā)揮黨員學風引領(lǐng)作用，以老帶新，鼓勵學生掌握多科基礎(chǔ)知識，在鞏固傳統(tǒng)數(shù)學賽事的基礎(chǔ)上，積極跨學科參加以數(shù)學為基礎(chǔ)的各科競賽。例如，經(jīng)濟管理類的ERP沙盤模擬競賽、管理決策模擬大賽、阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競賽等。同時引導(dǎo)學生向“數(shù)學+”應(yīng)用型方向發(fā)展，特別注重向金融、保險、大數(shù)據(jù)分析、人工智能行業(yè)、數(shù)據(jù)產(chǎn)品開發(fā)等行業(yè)發(fā)展，落實學習實踐性。

3.量化學習時間

通過將時間視為“資本”，換算學習時間“成本值”，提升學生的學習主動性，并對同樣的時間分配到大學課程各門功課中可能產(chǎn)生的學習效果進行分析，做出良好、中等、較差的“概率”評價，從而引導(dǎo)學生合理地分配時間。配合《數(shù)統(tǒng)學院學業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，要求學生每學期中、學期末對照目標進行自查，輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)，不斷調(diào)整學生學習計劃，提高學習效率。同時把握關(guān)鍵節(jié)點，分類滿足學生的學業(yè)發(fā)展需求，尤其是新生、轉(zhuǎn)專業(yè)學生、學困生。開展入學時的新生學業(yè)適應(yīng)教育、轉(zhuǎn)學生的學業(yè)調(diào)試引導(dǎo)、學困生的學業(yè)預(yù)警指導(dǎo)、雙學位選擇期以及考研就業(yè)選擇期的分類教育以及專業(yè)學習的前景教育等。組織開展“新生陽光啟航計劃”，開設(shè)學習指導(dǎo)中心，組建“專業(yè)學習輔導(dǎo)團”，利用學生晚修時間，邀請專業(yè)老師輪流答疑，提升新生的學習適應(yīng)性。

4.優(yōu)化學習評價

學習者必須進行自我監(jiān)控、自我測試、自我評價等活動，以判斷學習是否按自己設(shè)置的目標進行。它是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學習過程與學習者的進步。我院改變了唯成績論，結(jié)合學情，建立學業(yè)動態(tài)管理數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫結(jié)果作為先進班集體、先進個人等評優(yōu)評先依據(jù)。同時廣泛征詢師生意見，以立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，按德育、智育、體育等維度形成學院層面的學生綜合測評管理辦法，并將自我評價、他人評價、定性評價、定量評價相結(jié)合，細化加減分依據(jù)，注重對學習過程的評價，強化對學業(yè)結(jié)果的運用。同時通過豐富多彩的活動載體，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)的參與度，讓學生不僅嚴謹思考，而且能說會道，能謀善斷，能文能武，從而滿足新興產(chǎn)業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求。

5.拓展學習資源

我院發(fā)揮教師激勵對學生期望的積極良性作用，形成“專業(yè)+學工”協(xié)同育人體系，成立由書記、院長領(lǐng)銜，多名博士參與的導(dǎo)師團，從書記、院長到支部書記、系主任、輔導(dǎo)員，領(lǐng)任務(wù)、定對象，完成每月定額的“一對一”輔導(dǎo)工作，實現(xiàn)對學生的個性化指導(dǎo)。同時開展教工支部與學生支部“一對一”指導(dǎo)工作，強化黨建引領(lǐng)作用，以學院黨風促學生學風。組織師生座談交流會、學風建設(shè)反饋交流會，為我院加強專業(yè)建設(shè)、提高課程質(zhì)量獻言獻策。同時開展學業(yè)小團體輔導(dǎo)、學業(yè)獎學金評選等活動，通過學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)榜樣引領(lǐng)等激發(fā)學生的學習信心和潛能。

高校輔導(dǎo)員開展學生學習輔導(dǎo)是“可為”也是“能為”的，具體可從積極學習態(tài)度、建構(gòu)學習方法、量化學習時間、優(yōu)化學習評價、拓展教學資源幾方面入手，主動開展學生學習輔導(dǎo)。通過近三年的學習輔導(dǎo)，我院學生學業(yè)發(fā)展成效凸顯。一方面，學生的自我價值感提升，在學生談話過程中自述因掛科減少、學業(yè)狀況提升、無助感降低，學習動機得以提高的學生人數(shù)越來越多。學生整體掛科率由24.33%下降至3.04%，學生學業(yè)發(fā)展定位更為清晰，學生休學、退學、轉(zhuǎn)學的數(shù)量大幅減少，轉(zhuǎn)入學生數(shù)量逐年增加。另一方面，考研報考率及上線率穩(wěn)中有升，一批優(yōu)秀學生被中國科學院、中國人民大學、南開大學、西安交通大學等名校錄取。學生就業(yè)的類型也從傳統(tǒng)的教育機構(gòu)拓展到進入中交、中鐵集團等國企從事數(shù)據(jù)處理工作等，就業(yè)質(zhì)量得以顯著提升。

參考文獻：

[1]王希華.現(xiàn)代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003.

[2]劉秋菊，肖雄.高校輔導(dǎo)員開展學習輔導(dǎo)的制約因素分析[J].長沙大學學報，2013（6）.

作者簡介：肖鳳（1985—），女，湖南常德人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育;

楊爽（1989—），女，湖南岳陽人，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。