摘 要：落后地區(qū)中學與城市中學相比，學生在知識、能力和學習習慣等方面存在一定差異，部分學生的學習主動性和自我控制能力不足。在語文課堂教學中運用“控制論”的原理，讓學生對語文課產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有效地調控課堂的教學秩序，收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文教學;調控藝術;文學素養(yǎng)

一、愛心調控

語文教學包含大量人文因素，教師要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，重視文學的熏陶和感染作用，在教學中實施愛的教育，促進學生品德修養(yǎng)和審美情趣的提高。如果學生形成了良好的個性和健全的人格，那么，課堂秩序將“無為而治”，教學會進入最佳狀態(tài)。

要做到這一點，教師先要找準切入點，多挖掘文學作品所蘊含的愛的情感，把愛的教育融入教與學的過程中，從而培養(yǎng)出富有愛心、充滿熱情的學生;如果遇到個別學生干擾教學，制造不和諧氣氛，這時教師不能情緒化地處理問題，過多指責學生的錯誤，而應動之以情，曉之以理，盡量站在學生的立場上思考，用愛心感化學生，讓他們感受教師的溫暖，變被動學習為主動學習，營造濃厚的學習氛圍。

（1）教師需提高自身的文學素養(yǎng)，展現(xiàn)語言的藝術魅力。如果語文教師具有較高的文學素養(yǎng)，能夠運用語言獨特的魅力來向學生傳播課文的內容，用優(yōu)美的聲音、精巧的措辭將課文的內涵表達出來，并且對課文進行合理情境創(chuàng)設，使得內容變得更為形象生動具體，將學生帶入課文中所描述的那個畫面，進行身臨其境的體驗和感覺，使學生能夠盡可能地體會作者的寫作意圖和思路，獲心靈的啟迪和美的享受。例如，在講授朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，教師就要通過自己的語言讓學生如身臨其境一般，體驗那種夜靜謐、風輕送、月光皎潔、美景如畫的感覺。不僅要讓學生跟隨教師的腳步去探索文章中的美景，還要運用語言引導學生去想象內心深處自己所向往的那一片荷塘月色。在教師進行授課過程中還可以加入一些肢體語言將想表達的情景表達得更加完善。

（2）巧妙地設置懸念，引發(fā)學生的情感思考。在講授課文時，設置懸念是教師經常用到的一種方式，目的在于激發(fā)學生的求知欲，利用學生的好奇心，加深學生對所講知識的印象。中學語文教材中有一篇文章———《孔乙己》，教師在教授時可以針對課文內容設置一些發(fā)散性思維的問題，比如，“孔乙己結局是怎樣的”“他是如何變成這樣的”等。通過問題的設立，學生會不自覺地將注意力轉移到文章中，并且針對文章內容做出自己的理解。這就很好地抓住學生對問題的好奇心，從而激發(fā)學習的積極性。當然在提問之后，教師要讓學生發(fā)言，表達自己的思想，同時對學生進行有意識地引導，引導學生正確思考問題。以《孔乙己》結局而言，孔乙己最后在人們的嘲笑中死去，死后并沒有引起什么波動。這種結局深刻地體現(xiàn)了當時社會的冷酷無情，表達了作者對孔乙己這一悲劇人物的無限同情。學生的悲憤情感便得到了恰當?shù)囊l(fā)和宣泄，對孔乙己充滿了同情，對封建社會科舉制度進行了猛烈的抨擊，并對社會有了進一步的思考，使得作品的時代意義和現(xiàn)實意義得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，提升了課堂的質量，取得了良好的教學效果。

（3）傾注愛心，傳播情感。語文課程的設立，看起來就是為了傳播文化，教授學生語文知識，鍛煉表達能力。其實這些只能說是教授技能，語文課程設立的最主要目的是通過教學生識文斷字、語言表達等方式，將所學文化內涵表達出來，并且由此提升自己的情感素養(yǎng)。也正是因為這個目的，教師在教授過程中，要做到與學生進行情感互動，從而將學生的學習興趣帶動起來。在互動過程中，教師要正確對待學生的優(yōu)缺點，并引導學生改掉缺點發(fā)揚優(yōu)點。教師在教授學生的同時還要與學生成為朋友，以免學生產生叛逆心理，這樣做目的在于與學生和諧相處，從而培養(yǎng)學生的學習積極性，達到預期的教學目的。

二、學法調控

語文課堂教學的調控，就是要最大限度地吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。課堂調控，重在誘導、疏導、領導，它要求教師教會學生使用多種多樣的學習方法，不斷強化他們注意力和思考力，減輕他們學習中的“審美”疲勞。如教學《毛澤東的少年時代》時，教師就要指導學生進行探究性學習，當講到少年毛澤東生活的舊時代，就讓學生聯(lián)想新時代，用聯(lián)想法學習;講到少年毛澤東的叛逆，就讓學生反思自己在家庭、學校和社會上的叛逆，用對比法學習;講到課文中的家庭“黨派之爭”，就拓展到美國的兩黨制現(xiàn)象，用遷移法學習。要做到這一點，教師通常要克服教學方法模式化的傾向，亮出新穎又多變的教法激發(fā)學生的求知欲。

三、問題調控

語文教師在課堂教學中，可以多角度提出一些有爭議性的問題讓學生去解決。爭議性問題的教學實質就是允許相互對立的觀點共存，有些學生，特別是平時被忽視的后進生，他們叛逆心強，往往會“標新立異”地提出千奇百怪、令人費解的問題。

如教讀鄭振鐸的《海燕》時，我就提出爭議性問題：全文分為兩個部分，它是以第一部分作者家鄉(xiāng)生機勃勃的春景圖為背景，還是以第二部分的大海為背景來抒情的？于是，學生仁者見仁，智者見智，爭相探索答案，課堂氣氛完全朝著教師希望的方向發(fā)展。學生在質疑的過程中不僅學到了新知識，還訓練了他們的逆向思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。這樣良性循環(huán)下去，語文課就會越來越好教，教學效果也會越來越明顯。

四、對話調控

語文教師與學生的“對話”其實就是一種強調對話者之間相互平等，通過共同參與、交流來發(fā)現(xiàn)真理的活動。讓師生對話，才能較好地解決好課堂教學中存在的問題，不至于激化師生之間的矛盾，讓教學秩序失控。

教師在課堂教學中，經?？赡軙庥鰝€別學生，尤其是后進生有意無意引發(fā)的“破壞”性干擾，輕者擾亂教師的教學活動，重者中斷教師的教學秩序，讓教師下不了臺，對于這種偶發(fā)現(xiàn)象，語文教師就要啟動大腦中早“預謀”好的對話機制。這時，教師最好把犯了錯誤的學生單獨請到教室外的走廊上“對話”，先傾聽學生講述原因，與他像朋友一樣談心?！笆鑼儆趹土P?！边@樣，學生就會檢討自己的錯誤，并改掉它，課堂也會很快就恢復良好的教學秩序。

總之，語文課堂調控的方法多種多樣，語文教師要充分發(fā)揮自己的教學智慧，臨場應變，巧妙地處理課堂上的各種突發(fā)事件，運用好對語文課堂教學實施調控的教學藝術。

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作者簡介：水興武（1968—），男，甘肅定西人，一級教師，專科，甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學教師，從事中學語文教學工作。