摘 要：幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期，兒童個(gè)性中的能力、性格、氣質(zhì)三方面是相互聯(lián)系的，在教育中起著重要的作用。文章探討了如何在幼兒音樂(lè)教育中發(fā)展幼兒個(gè)性的多渠道、多元化、具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮個(gè)性的調(diào)控作用，從而促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;個(gè)性;能力;氣質(zhì);性格

一、在音樂(lè)教育中發(fā)展個(gè)性的教學(xué)策略

幼兒時(shí)期是個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)幼兒受家庭環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)存在差異，每個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型也是不同的。所以，基于這種個(gè)體差異性，因材施教顯得尤為重要。

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人的智能組合是不同的。所以每個(gè)孩子理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的方式都有所不同。因而我們應(yīng)針對(duì)幼兒所存在的個(gè)體差異性，實(shí)施多元化的音樂(lè)教育手段來(lái)滿足幼兒不同學(xué)習(xí)方式的需要。比如，我們班的幼兒有的音區(qū)較高，有的音區(qū)較低，音區(qū)較低的孩子在集體合唱時(shí)很難唱準(zhǔn)高音，他的聲音顯得很突兀。對(duì)于這種情況，教師不應(yīng)當(dāng)眾指出問(wèn)題，這樣會(huì)損傷幼兒的自尊心、自信心，打擊他學(xué)唱歌的積極性，而可以變換唱歌的方式，如采用小組唱、分聲部唱，或者為他安排單獨(dú)唱歌的機(jī)會(huì)，為他定調(diào)唱歌，這樣不僅解決了問(wèn)題，更重要的是調(diào)動(dòng)了孩子唱歌的興趣，保護(hù)了幼兒的個(gè)體特色、自尊心和自信心。

多元智能理論給我們的最大啟示就是讓我們從更加全面的角度去看待人的智能，進(jìn)一步從不同角度去發(fā)現(xiàn)幼兒和認(rèn)識(shí)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。

二、在音樂(lè)教育中發(fā)展能力的教學(xué)策略

能力是個(gè)性心理特征之一，學(xué)前兒童的能力包括一般能力和特殊能力、主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力等。幼兒在從事各種活動(dòng)中，往往有一種能力起主要作用，那就是主導(dǎo)能力，另一些能力處于從屬地位，那就是非主導(dǎo)能力。據(jù)捷譜諾夫?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)才能的研究表明，同是音樂(lè)才能較強(qiáng)的幼兒，有的區(qū)分聲音旋律和表達(dá)情緒色彩的能力（曲調(diào)感）較強(qiáng)，有的人感受和再現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏（節(jié)奏感）的能力較強(qiáng)。有些兒童具有特殊才能的早期表現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)家的才能更多地在一個(gè)人的幼兒時(shí)期即已顯現(xiàn)（見表1）。

從表1中不難看出，最早出現(xiàn)音樂(lè)才能的年齡階段百分比中，學(xué)前兒童所占比例最大，所以0～6歲是發(fā)展幼兒音樂(lè)才能的最關(guān)鍵時(shí)期。那么如何利用幼兒本身所具有的能力，抓住音樂(lè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期實(shí)施音樂(lè)教學(xué)？

1.“利用個(gè)體差異”策略

音樂(lè)能力包括音樂(lè)聽覺(jué)能力、記憶能力、審美能力、節(jié)奏感、表現(xiàn)能力、唱歌能力等，這就必然存在能力上的個(gè)體差異。幼兒有的節(jié)奏感強(qiáng)，有的唱歌能力強(qiáng)，有的舞蹈動(dòng)作較強(qiáng)，教師在組織各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)就要有效利用幼兒的個(gè)體差異。

幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，是主觀的、具有一定內(nèi)在性的。不同的幼兒聽同一首音樂(lè)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，并做出不同的反應(yīng)，生發(fā)不同的創(chuàng)造性表達(dá)。作為幼兒教師，我們應(yīng)接納幼兒的差異性、獨(dú)特性，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)，幫助幼兒體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心。

2.“均衡個(gè)體差異”策略

幼兒音樂(lè)能力的個(gè)體差異會(huì)給教師組織音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)影響，如一些能力較差的幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生冷漠、恐懼、抵觸等消極情緒，那么教師如何調(diào)動(dòng)幼兒主體性，來(lái)均衡個(gè)體差異呢？這就要求教師深入了解每一個(gè)幼兒的能力特點(diǎn)和個(gè)性特征，因材施教。通過(guò)均衡個(gè)體差異，讓所有幼兒都能全面發(fā)展。

三、在音樂(lè)教育中發(fā)展性格的教育策略

性格是個(gè)性中最重要的心理特征，它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式，性格主要受后天環(huán)境的影響，是在生活實(shí)踐中形成的。幼兒由于生活時(shí)間和生理發(fā)育的限制，其生活經(jīng)歷的共同性很大，性格的共同性也很多。幼兒期典型性格也就是幼兒性格的年齡特點(diǎn)，幼兒最突出的性格特點(diǎn)是：好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。1985年王瑜元記錄了一個(gè)幼兒各類問(wèn)題比例（見下圖）。

從圖中看出，幼兒對(duì)文藝作品（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)）的興趣很大，所占比例排第二，幼兒對(duì)音樂(lè)的好奇心是很強(qiáng)的，表現(xiàn)在探索行為和提出問(wèn)題上，幼兒的探索行為外露，一般不僅用視線觀察，而且還會(huì)加上手腳動(dòng)作。針對(duì)幼兒這一突出的性格特點(diǎn)，可采取相應(yīng)策略。

1.“引發(fā)期待”策略

“期待”：是利用幼兒好奇好動(dòng)，使個(gè)體發(fā)起行為的動(dòng)力，特別是這種期待與個(gè)體的內(nèi)部需要相聯(lián)系時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更大和更持久的內(nèi)在動(dòng)力，所以“引發(fā)期待”策略能防止幼兒對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生盲目感和被動(dòng)感，那如何解決呢？具體的處理方式有。

（1）欣賞在前，即將完整的舞蹈、音樂(lè)安排在教學(xué)活動(dòng)開端，讓美好的音樂(lè)舞蹈藝術(shù)形象直接引發(fā)好奇，對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生“期待”。

（2）將有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，即將音樂(lè)教學(xué)中對(duì)幼兒最具吸引力的音樂(lè)、動(dòng)作、隊(duì)形變化或人際交往方式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開端，直接引發(fā)幼兒好奇及對(duì)后繼學(xué)習(xí)的“期待”。例如，組織歌唱活動(dòng)《理發(fā)店》時(shí)，教師可先將小剪刀、圍裙、梳子等道具拿出來(lái)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演理發(fā)師叔叔進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，幼兒好似置身真實(shí)的生活場(chǎng)景，直接感受剪刀發(fā)出有節(jié)奏的“咔嚓”聲，從而更好地理解歌曲內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

2.“以情激情”策略

這種策略是利用幼兒性格特點(diǎn)的好模仿性來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的示范引起幼兒模仿欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要順應(yīng)幼兒的能力表現(xiàn)，巧妙運(yùn)用情境和啟發(fā)性語(yǔ)言，支持幼兒的表現(xiàn)，并積極引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)和積累新的經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的音樂(lè)想象、音樂(lè)表現(xiàn)與潛能開發(fā)結(jié)合起來(lái)，充分促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

四、在音樂(lè)教育中發(fā)展氣質(zhì)的教學(xué)策略

氣質(zhì)是個(gè)性中較穩(wěn)定的心理特征，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。古希臘的醫(yī)生希波克利特提出的傳統(tǒng)氣質(zhì)類型與巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型相吻合，傳統(tǒng)氣質(zhì)類型為：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)，這也同樣適用于學(xué)前兒童氣質(zhì)的分類（見表2）。

從表2中可以看出兒童不同氣質(zhì)類型有不同心理表現(xiàn)，各種類型的氣質(zhì)都有其積極和消極的一面，教師應(yīng)正確看待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，正確教育引導(dǎo)其發(fā)展成為良好的個(gè)性，針對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，在音樂(lè)教育中采用“對(duì)質(zhì)下藥”策略?！皩?duì)質(zhì)下藥”就是根據(jù)不同氣質(zhì)類型采用積極相應(yīng)的教育方式。如在音樂(lè)活動(dòng)中，膽汁質(zhì)的幼兒難約束，這就要求教師利用姿勢(shì)多變的體態(tài)，用速度、力度變化強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義和情感的語(yǔ)言，把幼兒的注意力集中到教師身上;而粘液質(zhì)的幼兒太過(guò)安靜、遲緩，教師可利用節(jié)奏歡快活潑的樂(lè)曲來(lái)感染幼兒，使其放松融入歡快樂(lè)曲中。相信如果教師充分考慮每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短，一定能幫助各種氣質(zhì)類型的幼兒實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以人為本的精神倡導(dǎo)關(guān)注幼兒、尊重幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師一定要深入了解幼兒個(gè)性特征，協(xié)調(diào)能力、性格、氣質(zhì)三方面的影響，采用科學(xué)、多元、開放的策略，更好地幫助幼兒提升音樂(lè)能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康、個(gè)性化的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸桂湘（1975—），女，廣西靖西人，本科，廣東省廣州市番禺區(qū)祈福新邨幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向：幼兒園管理。