梁凡

摘要：著名教育家陶行知先生曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！闭Z文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段;提問是教師把學習內(nèi)容傳授，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。

關(guān)鍵詞：語文;教學;有效;提問

《學記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥;對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒;對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點;對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點

（一）關(guān)鍵內(nèi)容處提問

關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如課文《地震中的父與子》一文中抓住“這一對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學?！案赣H與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學生在讀課文時尋求答案那么教學目標輕松就達到了。

（二）在蘊含文句處提問

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計問題，必能引導(dǎo)學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如《釣魚的啟示》一課有這樣一句“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

（三）在關(guān)鍵處追蹤提問

在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學生去冥想、沉思。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設(shè)計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā);時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設(shè)問題情境;二是提問后的等候時間。

把握提問的契機，體現(xiàn)在教師在課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導(dǎo)地把學生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據(jù)課文注釋提出問題“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關(guān)系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題“這是一首題畫詩，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來，我根據(jù)學生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發(fā)了學生思考的積極性，取得了超過預(yù)期的教學效果。

三、精心研究學生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定，說不定學生的回答會給你帶來驚喜。

四、精心引導(dǎo)學生，學會提出疑問

愛因斯坦說過“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的途徑。為此，作為語文教師應(yīng)精心設(shè)計好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學生品味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳教學效果。

一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。