何媚意

摘 要：小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的成效直接影響著每一位學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。如果在對(duì)學(xué)生管理教育的過程學(xué)班主任不考慮學(xué)生個(gè)體差異性因素，只是進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的無差別教育，那么勢(shì)必難以取得良好的效果。隨著新課改的深入，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣，進(jìn)行差異性教育愈發(fā)重要，本文就是對(duì)小學(xué)班主任工作中如何進(jìn)行差異性教育等相關(guān)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作;差異性教育;分析;探究

一、小學(xué)班主任工作中實(shí)施差異性教育的重要作用

差異性教育是小學(xué)班主任在工作和過程中能夠從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，為了滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而實(shí)施的教育。差異性教育重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)學(xué)生或者某一類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)。而在小學(xué)班主任工作中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行差異性教育具有非常重要的作用。第一，能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。受家庭環(huán)境、教育背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、先天遺傳、主觀思想意識(shí)等多種因素的影響，班級(jí)里的學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面會(huì)存在較為鮮明的差異，在這種情況下，小學(xué)班主任應(yīng)尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的差異，制定針對(duì)性的教學(xué)措施，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。第二，能夠提高班級(jí)的管理水平，促進(jìn)班級(jí)綜合素養(yǎng)的提升。在班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任想實(shí)施差異性教育，就必須具備敏銳的觀察力，了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，這也就要求小學(xué)班主任必須在日常工作中積極與學(xué)生談心，給予學(xué)生更多吐露心聲的機(jī)會(huì)。在這一互動(dòng)過程中，打破了師生之間的溝通屏障，培養(yǎng)了小學(xué)班主任的耐心、責(zé)任感、教學(xué)熱情，而這也有利于小學(xué)班主任不斷調(diào)整和改善班級(jí)管理模式和差異性教育的實(shí)施方式。

二、小學(xué)班主任工作中實(shí)施差異性教育的有效策略

1.小學(xué)班主任創(chuàng)新教學(xué)理念，正確認(rèn)知差異與公平

作為小學(xué)班主任，想要在工作中實(shí)施差異性教育，就一定要對(duì)差異性教育的內(nèi)容有深入的了解，正確認(rèn)知差異與公平的關(guān)系。首先小學(xué)班主任在實(shí)施差異性教育之前，應(yīng)做好思想準(zhǔn)備，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念。其次小學(xué)班主任應(yīng)具備迎難而上的勇氣和勢(shì)必做好的信心。本身差異性教育與傳統(tǒng)教育就具有較大的差別，想要在小學(xué)實(shí)施差異性教育，所面臨的阻礙有很多，最大的阻礙就是家長(zhǎng)的不理解、不認(rèn)同。家長(zhǎng)將學(xué)生送到學(xué)校，最關(guān)心的問題就是孩子在學(xué)校是否受到了公平、公正的、優(yōu)質(zhì)的教育。而實(shí)施差異性教育，從表面上來看，就如同將學(xué)生按照差異分成“三六九等”，這勢(shì)必讓學(xué)生家長(zhǎng)難以接受。而實(shí)際上實(shí)施差異性教育是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)習(xí)教育。例如有的學(xué)生適合小學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生適合單獨(dú)學(xué)習(xí)。所以小學(xué)班主任在實(shí)施差異性教育的過程中一定要與家長(zhǎng)多加溝通和交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)需要和獨(dú)特個(gè)性，避免家長(zhǎng)對(duì)所實(shí)施的差異性教育產(chǎn)生偏見，認(rèn)為是歧視自己家的孩子。也使家長(zhǎng)真正了解到實(shí)施差異性教育是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后小學(xué)班主任在實(shí)施差異性教育的過程中應(yīng)注重觀察和了解，并根據(jù)學(xué)生的需要，針對(duì)性采取有效措施對(duì)其施加援手。例如在某所學(xué)校的三年級(jí)一班中，轉(zhuǎn)來了一位女同學(xué)，這個(gè)同學(xué)熱情開朗、大方漂亮，受到班級(jí)其他學(xué)生的熱烈歡迎。但是在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這位女同學(xué)卻經(jīng)常發(fā)呆、抑郁寡歡、成績(jī)也是不斷下滑。班主任在觀察一星期之后，與其周邊同學(xué)溝通也沒有了解到該位女同學(xué)變化的原因。在此情況下，該班主任特地組織了一場(chǎng)野外出游活動(dòng)，并在野外出游時(shí)與女同學(xué)進(jìn)行情感溝通，了解女同學(xué)的困難。在傾聽的過程中，班主任明白女學(xué)生之所以成績(jī)下滑、情緒苦悶是因?yàn)楸拘＝處煹氖谡n方式與學(xué)習(xí)方法與她原來學(xué)校存在很大的差別，女學(xué)生難以適應(yīng)。在明白女學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之后，該位班主任實(shí)施了差異性教育。在這一教育過程中，班主任挑選適當(dāng)時(shí)機(jī)，在女學(xué)生身心放松的時(shí)候與其進(jìn)行溝通交流，而不是在不了解情況的前提下，在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行責(zé)問。毫無疑問這為差異性教育的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件，而在與其溝通交流的過程中，放下了教師高高在上的姿態(tài)，與女同學(xué)進(jìn)行平等的情感溝通，切實(shí)了解女同學(xué)的情況。最后解決了女同學(xué)的學(xué)習(xí)難題，也讓她重新變得開朗樂觀起來。

2.定期組織形式多變的主題班會(huì)，提供師生交流平臺(tái)

當(dāng)前，我國很多小學(xué)仍舊將學(xué)生的成績(jī)放在第一位，為了多講授一些知識(shí)考點(diǎn)，為了讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)時(shí)間，毫不顧忌地占用每周的班會(huì)時(shí)間。而為了更好地實(shí)施差異性教育，小學(xué)班主任應(yīng)保證每周的班會(huì)時(shí)間，并重視主題班會(huì)的召開。對(duì)于每一次主題班會(huì)的召開，都創(chuàng)新形式，以此來吸引學(xué)生參與到其中的興趣。例如主題班會(huì)除了以傳統(tǒng)的座談形式召開，讓學(xué)生各抒己見之外，還可以采取游戲的形式，減輕小學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理，促使學(xué)生敢于在班會(huì)中勇于表達(dá)自我。小學(xué)班主任也可以充分根據(jù)學(xué)生的所思所想、心理特性、學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整差異性教育的實(shí)施方式，提高差異性教育的實(shí)施效果。除此之外，班主任在班會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，將最近一段時(shí)間內(nèi)自己的不良行為表述出來。例如小強(qiáng)在老師的鼓勵(lì)下如實(shí)交代，自己未能如實(shí)上交作業(yè)的原因并不是落家了，而是貪玩忘寫了。例如小珍說自己作為周五值日生，應(yīng)打掃完班級(jí)后再離開教室，卻為了早點(diǎn)回家，并未認(rèn)真打掃衛(wèi)生。在學(xué)生表述之后，教師根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行曉之以情、動(dòng)之以理的教育，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致自己的錯(cuò)誤，而不是強(qiáng)硬的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這種反思性教育方式更加容易被學(xué)生接受和認(rèn)同，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。而這一教育方式也充分體現(xiàn)了差異性教育。差異性教育的表現(xiàn)方式之一，就是根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)能力和認(rèn)識(shí)能力采取差異性的教育方法，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的同時(shí)還保護(hù)了其自尊心，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

3.重視差異性教育的評(píng)估，提高班級(jí)管理水平

小學(xué)班主任在實(shí)施差異性教育的過程中，千萬不要忽視差異性教育的評(píng)估工作?？梢哉f差異性教育的評(píng)估是決定差異性教育是否成功的重要衡量因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估方式是通過考試，也就是說通過考試成績(jī)的高低來確定評(píng)估結(jié)果的好與壞。但是這種只以考試成績(jī)來判定評(píng)估結(jié)果的方式毫無疑問是片面的。學(xué)生考試成績(jī)的好壞除了與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，還與學(xué)生考試時(shí)心理狀態(tài)的好、壞有很大的關(guān)系。而差異性教育的評(píng)估則恰恰反其道而行，它除了依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)估之外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、探索精神等方面進(jìn)行評(píng)估。簡(jiǎn)單來說差異性教育的評(píng)估更為注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查，而不是單一的以一次、兩次的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，片面的以考試成績(jī)的結(jié)果否定學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的努力。而小學(xué)班主任作為日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人，應(yīng)善于運(yùn)用差異性的評(píng)估方式，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)的記錄，以此來為后續(xù)的教學(xué)評(píng)估提供依據(jù)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任在工作中應(yīng)注重差異性教育的實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，將每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)充分挖掘出來，使其成為獨(dú)一無二、熠熠生輝的所在。同時(shí)，實(shí)施差異性教育，讓每一位學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到自信，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)十分有利。

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[2]黃定壯.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（07）：26.

（作者單位：廣東省開平市水口鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 開平 529321）