彭嘉悅　洪家娜

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，文言文在語(yǔ)文課程中都占據(jù)著極其重要的位置，但在信息化教學(xué)環(huán)境下的今天，文言文教學(xué)卻面臨著諸多困境。信息化教學(xué)工具的合理使用正是突破困境的有效路徑。因此，本文在明晰當(dāng)前傳統(tǒng)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選取“101教育PPT”這一信息化教學(xué)工具，以《湖心亭看雪》一課為例，展示信息化教學(xué)工具對(duì)于傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的新突破，從而探討信息化教學(xué)工具在構(gòu)建文言文“理趣課堂”中的重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)工具;文言文教學(xué);101教育PPT

一、引言

文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，對(duì)學(xué)習(xí)和研究古人思想觀念有著非凡價(jià)值，是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育模式也朝著教育信息化發(fā)生轉(zhuǎn)變，以“生硬背誦、逐字逐句翻譯”為主的傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。借助現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，并發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效用是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

本文在明晰當(dāng)前傳統(tǒng)文言文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，選取“101教育PPT”這一信息化教學(xué)工具，以《湖心亭看雪》一課為例，初步展示信息化教學(xué)工具對(duì)于傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的新突破，從而探討信息化教學(xué)工具在構(gòu)建文言文“理趣課堂”中的重要意義。

二、當(dāng)前文言文教學(xué)困境分析

（一）“文”“言”分離

在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師面臨的首要難題就是“文”與“言”的關(guān)系。“文”就是指文章的思想內(nèi)涵、章法結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法等，“言”則是指文章中的文言實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法及句式。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中多采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致文言文教學(xué)有“言”無(wú)“文”，即教師向?qū)W生硬灌輸知識(shí)點(diǎn)，句句翻譯，字字落實(shí)，甚至讓學(xué)生直接背下教學(xué)參考書上的翻譯，完全忽視了學(xué)生對(duì)文言文的感受和體驗(yàn)。

（二）誦讀指導(dǎo)缺失

相比現(xiàn)代文，文言文離我們所處的時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生容易對(duì)文字感到生疏，文言語(yǔ)感不強(qiáng)，在理解文言內(nèi)容上存在一定困難。而誦讀正是營(yíng)造語(yǔ)境、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，它強(qiáng)調(diào)的是整體感悟，不僅可以幫助學(xué)生讀順文章，而且能讓學(xué)生在讀中不知不覺(jué)地積累知識(shí)，領(lǐng)悟文章情感。但是現(xiàn)今的文言文教學(xué)課堂卻以“靜”為主要特點(diǎn)，鮮少有師生動(dòng)情誦讀的痕跡，即使有讀，也只是學(xué)生盲目地泛泛而讀，教師幾乎沒(méi)有給予方法上的指點(diǎn)，學(xué)生收獲甚少，誦讀指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)失時(shí)

目前，文言文教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠作業(yè)和考試，側(cè)重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)。教師往往需要在授課結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間憑借作業(yè)完成情況、考試結(jié)果才能了解學(xué)生對(duì)這一篇課文的掌握程度。這就導(dǎo)致教學(xué)反饋的滯后，因此錯(cuò)過(guò)了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的最佳時(shí)間。同時(shí)，這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式不利于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程被忽略，教學(xué)評(píng)價(jià)的失時(shí)使得一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否無(wú)從知曉。

三、依托“101教育PPT”，構(gòu)建“理趣課堂”

當(dāng)前文言文教學(xué)困境亟待突破，指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)呼喚“理趣課堂”的建構(gòu)。所謂“理趣”，即含理而有趣，指課堂教學(xué)遵循規(guī)律，課堂生活富于趣味。具體到文言文教學(xué)，“理趣”又可以進(jìn)一步闡釋為：教學(xué)中遵循“言”的規(guī)律、依據(jù)“文”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了“理趣”之境。[1]

在信息化教學(xué)的背景下，文言文教學(xué)也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而借助信息化教學(xué)工具則不失為改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀的一劑良方。筆者嘗試將“101教育PPT”運(yùn)用于《湖心亭看雪》的教學(xué)中，以剖析這一教學(xué)工具對(duì)文言文“理趣課堂”的構(gòu)建作用。

（一）巧用朗讀工具，讓課堂“聲”動(dòng)起來(lái)

《湖心亭看雪》是部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的一篇晚明小品文，文中優(yōu)美的寫景句子是表現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵之處，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，可以逐漸感知文章的情感。但是，只有“讀”還不夠——讀而不得法，事倍功半;讀而得法，事半功倍?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往只知道漫無(wú)目的地埋頭苦讀，即使讀得舌敝唇焦，但結(jié)果卻是“過(guò)目就忘”。這就需要教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生能受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。然而，許多教師苦于自身朗誦功底的不足，無(wú)法在課堂上進(jìn)行很好地誦讀示范。此時(shí)便可以利用“101教育PPT”中的「朗讀工具」，老師可以在備課時(shí)一鍵插入《湖心亭看雪》的朗讀資源，并在授課時(shí)一鍵播放音頻。需注意，該工具不但能進(jìn)行全文朗讀，通過(guò)提前設(shè)置，還能自動(dòng)分段、分句朗讀。教師只需要簡(jiǎn)單地勾選，就可以自由組合需要朗讀的內(nèi)容，省略不需要朗讀的部分，使得朗讀指導(dǎo)更具針對(duì)性。對(duì)于重點(diǎn)句子和段落，則應(yīng)該反復(fù)誦讀。例如，在“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句中，為了讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“與”字連用的妙處，需要反復(fù)聽(tīng)讀和誦讀。讓學(xué)生在反復(fù)品讀中領(lǐng)悟到這三個(gè)“與”字連接著三個(gè)不同的空間方位——上、中、下，因而恰到好處地突出了上上下下都被大雪覆蓋的情景。倘若去掉了“與”，語(yǔ)氣就不夠舒緩，同時(shí)天云山水好像是截然分開(kāi)，十分清晰;而加上“與”，則語(yǔ)氣變得舒緩，天云山水互相彌散，你中有我，我中有你，茫茫一片，寫出了雪后特有的景象。

同時(shí)，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅是被動(dòng)地聽(tīng)和簡(jiǎn)單地動(dòng)嘴。實(shí)際上，這也是一個(gè)有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)。利用「錄音答題」功能，選取課文朗讀得好的同學(xué)進(jìn)行錄音展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，錄音答題后，學(xué)生可以對(duì)自己的朗讀進(jìn)行回放，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而開(kāi)啟有針對(duì)性地練習(xí)，直至提交自己最滿意的作品。同時(shí)，教師可以展示不同學(xué)生的錄音作品，讓學(xué)生相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)設(shè)置比以往傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這樣的趣味活動(dòng)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中被充分激發(fā)。

（二）聚焦重點(diǎn)、照亮難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“文”“言”結(jié)合

與傳統(tǒng)的“字字落實(shí)、句句翻譯”的教學(xué)模式不同，本次教學(xué)將重在讓學(xué)生自主感悟，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的品讀產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而合理把握“文”與“言”的關(guān)系。

1.品矛盾之妙

九年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀鑒賞能力，能初步感知作者張岱對(duì)雪景的喜愛(ài)，但難以從文本的矛盾處挖掘出張岱“癡”的深層內(nèi)涵。而這所謂的“矛盾處”就需要教師重點(diǎn)講解。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生“既然有‘舟中人兩三粒為什么還說(shuō)是‘獨(dú)往呢？”由于這一對(duì)矛盾的兩方在文中并不是集中出現(xiàn)，學(xué)生較不容易關(guān)注到，此時(shí)便可以利用“101教育PPT”中的「聚光燈」功能，聚焦于重點(diǎn)字詞，凸顯“兩三?！薄蔼?dú)”這一對(duì)矛盾，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，使學(xué)生注意力集中到這一點(diǎn)，并加深學(xué)生印象。由此讓學(xué)生理解這里的“獨(dú)”不是數(shù)量上的“獨(dú)”，而是一種心態(tài)的“獨(dú)”，精神的“獨(dú)”，矛盾之處更突出張岱的遺世獨(dú)立、張岱的“癡”。

2.悟量詞之巧

除了特殊的矛盾安排，文中的量詞也值得挖掘。例如，“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的量詞，提問(wèn)學(xué)生是否可以將句子改成“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”。但是，通過(guò)口頭提問(wèn)或者簡(jiǎn)單地將問(wèn)題呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生可能無(wú)法直觀地感受到兩種表達(dá)方式的不同，因此可以調(diào)用「放大鏡」功能，將句子中的量詞進(jìn)行放大顯示予以強(qiáng)調(diào)，從而向?qū)W生明確：原文用“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！备茱@出人在蒼茫冰雪世界中之渺小，小到微乎其微，淡到依稀難辨。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品砸關(guān)鍵詞句，以此代替逐字逐句翻譯。而教學(xué)工具的介入使得“文”“言”兼顧成為可能，通過(guò)言的解讀來(lái)闡釋它所承載的文化，從而捕捉到作品的象外之意、弦外之音，融“文”“言”于一體，讓文言文教學(xué)變得更為高效、有趣。

（三）展現(xiàn)工具交互性，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化有著重要的影響?！?01教育PPT”則能夠很好地幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新課的掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

通過(guò)手機(jī)移動(dòng)式操控實(shí)時(shí)掌控課堂，是“101教育PPT”的一大亮點(diǎn)。教師從講臺(tái)上“解放”出來(lái)，不再是“高高在上”“唯我獨(dú)尊”的代表，教師開(kāi)始走下講臺(tái)，走向?qū)W生。

引導(dǎo)學(xué)生體悟文中最能體現(xiàn)作者情感的字眼——“癡”，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下對(duì)文中“癡”的理解。在學(xué)生作答的過(guò)程中，教師可以走動(dòng)巡視課堂，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的答題進(jìn)度與答題效果。同時(shí)，將啟用「圖片快傳」功能，用手機(jī)拍下學(xué)生筆下的文字，一鍵投射到教室屏幕上，接著組織全班討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在碰撞中讀懂張岱的“癡”。

有了信息化教學(xué)工具的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)的反饋，教學(xué)活動(dòng)則能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，教學(xué)效果也得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正，從而使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高得到一定程度的保障。同時(shí)，為了打破以往文言文教學(xué)的無(wú)聊、無(wú)趣的低迷狀態(tài)，教師可利用「隨機(jī)點(diǎn)名」、「花名冊(cè)」「AI助教」等功能，使學(xué)生的思維在課堂中始終處于一種活躍的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從此告別沉悶的文言文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。只有順應(yīng)時(shí)代潮流，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。面對(duì)困境重重的文言文教學(xué)，教師只有善于利用信息化教學(xué)工具，才能在傳統(tǒng)、落后的課堂教學(xué)中突出重圍，從而推進(jìn)文言文“理趣課堂”的建構(gòu)。筆者嘗試借助“101教育PPT”這一教學(xué)工具，展示了文言文教學(xué)中教育信息化應(yīng)用的冰山一角，以期引起各學(xué)校、教師對(duì)信息化教學(xué)工具的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]莉芹.例談構(gòu)建文言文教學(xué)的“理趣”之境[J].教育實(shí)踐與研究，2018（26）.