摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生感覺(jué)最枯燥最難懂的內(nèi)容。尤其是需要背誦的古詩(shī)詞，更讓學(xué)生望而卻步。但學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，就成了眾多一線語(yǔ)文教師思考的方向。文章旨在從情景教學(xué)策略的角度，通過(guò)以演促教的形式來(lái)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探討，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0026-01

一、對(duì)“以演促教”情景教學(xué)的理解

王國(guó)維先生在《人間詞話》中也通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的意境將詩(shī)詞劃分為三種境界，這里的意境就是通過(guò)我們的“情景”表達(dá)的。針對(duì)這一特性，我們就可以嘗試用情景再現(xiàn)的方式來(lái)還原古詩(shī)詞發(fā)生的背景，從而營(yíng)造較為真實(shí)的故事氛圍，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生更清晰地、更深層次地理解古詩(shī)詞。

二、案例探究

以《蒹葭》為例，其教學(xué)過(guò)程可做如下設(shè)計(jì)。

（1）導(dǎo)入。播放李健《在水一方》演唱視頻，用音樂(lè)營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，給學(xué)生感官上的享受，初步體驗(yàn)詩(shī)歌的意境和韻味。

（2）初讀詩(shī)歌、小組探究。結(jié)合注釋，進(jìn)一步理解詩(shī)歌，用自己的話提煉出關(guān)鍵詞，并試著翻譯。分小組進(jìn)行比賽，各小組推選一位發(fā)言人描述詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面。有的學(xué)生如此描繪：“金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏。茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。伊人可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀?！?/p>

（3）情景演繹。由小組探究環(huán)節(jié)中評(píng)選出的優(yōu)秀小組進(jìn)行詩(shī)歌情景演繹，可以是普通對(duì)話形式，也可以是歌劇表演形式，表達(dá)恰當(dāng)即可。成員一負(fù)責(zé)旁白解讀，成員二和成員三負(fù)責(zé)情景演繹，重點(diǎn)刻畫人物情緒和動(dòng)作。

（4）再讀詩(shī)歌、整體研討。教師先對(duì)學(xué)生的情景演繹做出評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)形式及所傳達(dá)出的情感。然后帶領(lǐng)學(xué)生再次誦讀詩(shī)詞，對(duì)關(guān)鍵字詞做更詳細(xì)的解釋和梳理，掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感知意境的迭變，如通過(guò)“蒼蒼、萋萋、采采”描繪蘆葦顏色由蒼青至凄青到泛白的變化，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出主人公當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。

（5）感知詩(shī)詞中修辭手法的運(yùn)用——比興，即先從別的景物引起所詠之物。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意無(wú)窮的效果。

三、應(yīng)用策略

（1）讓學(xué)生在古詩(shī)詞中有靈性地成長(zhǎng)。古詩(shī)詞往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的情感，詩(shī)人把自己的情感寓含在詩(shī)文中。在教學(xué)中，讓學(xué)生從不同角度去探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵。而“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

（2）發(fā)揮想象，探究古詩(shī)詞之意境 。中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領(lǐng)悟其意境。比如“春風(fēng)又綠江南岸”“僧敲月下門”，一字風(fēng)流，意境全出。又如“山隨平野盡，江入大荒流”，緊抓一個(gè)“盡”和“入”字，腦海里就能展現(xiàn)“高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進(jìn)廣闊的荒原”的畫面。學(xué)生先得讀懂詩(shī)歌，之后再展開(kāi)聯(lián)想和想象，畫面效果自然就出來(lái)了。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)中一種高效的教學(xué)方式，特別適合具有豐富的情感內(nèi)涵的古詩(shī)詞教學(xué)。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中古詩(shī)詞教學(xué)成為生動(dòng)形象、主旨深刻的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏學(xué)浩.寓情于景、情景交融——高中古詩(shī)詞的情境教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[2]邱宗林.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（28）.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)峰（1979—），男，湖南石門人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。