摘 要：物理是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是上高中之后，學(xué)生普遍覺得比較難學(xué)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高。如何擺脫這種局面，對于學(xué)生及老師都是一個難題。為此，筆者從初高中物理知識銜接問題出發(fā)，提出了一些自己的看法，希望能有效指導(dǎo)我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初高中物理；知識銜接；教學(xué)研究

有些學(xué)生在上初中時，物理學(xué)得還可以，也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)積極性、主動性都很強(qiáng)，也能考一個比較理想的成績，算是比較優(yōu)秀的學(xué)生。可是上高中之后，這些優(yōu)秀的學(xué)生卻普遍感覺到物理學(xué)習(xí)的巨大壓力，普遍認(rèn)為物理很難，下再大的功夫，物理成績還是上不去。那么是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)狀呢？筆者通過研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，如：有的學(xué)生還采用初中的學(xué)習(xí)方法；思維方式還停留在初中；還依靠死記硬背；初高中知識跨度很大；學(xué)生不能適應(yīng)高中物理等，但最重要的一點是初高中物理教學(xué)沒有銜接好。為此，作為高中物理老師，應(yīng)該正確分析學(xué)科特點、學(xué)生特點，處理好初中物理與高中物理知識的銜接。筆者認(rèn)為要做好初高中物理知識的銜接，可以從以下幾方面入手：

一、 引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識初高中物理的差異

北京市朝陽外國語學(xué)校教師李進(jìn)德和李茹新在《初中物理教師如何做好初高中物理教學(xué)銜接》一文中指出，無論是初中階段還是高中階段教學(xué)內(nèi)容都主要分為“力”“熱”“光”“電磁”四大部分。只是初中物理單一、形象、靜態(tài)，知識比較淺顯，重在定性研究，直觀性強(qiáng)；而高中物理比較復(fù)雜、抽象、動態(tài)，要在初中的定性分析基礎(chǔ)上，用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。學(xué)生一定要認(rèn)識到初高中物理存在的這些差異，高中物理是比較抽象的，理解起來有難度這是正常的，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生不要產(chǎn)生心理壓力。只要大家注重理論知識的理解，并能夠運用，就能夠掌握高中物理知識。

二、 深入研究教材，做好知識的遷移

在高中物理教學(xué)中，要想初高中物理知識銜接起來，首先就要深入研究高中教材和初中教材，找到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)揮好“橋梁”作用。學(xué)生對于知識的接受就是一個同化與順應(yīng)的過程，學(xué)生往往會對新知識有排斥心理，而對已掌握的知識向新知識過渡卻比較容易接受，這是一種正常的心理活動。從學(xué)生熟知的知識點出發(fā)，這樣才符合學(xué)生思維發(fā)展特點和知識接受能力，只要我們掌握了這一特點，那么對于初高中教學(xué)的銜接就好辦多了，我們只要從學(xué)生熟悉的初中物理知識點出發(fā)，找到這個切入點，然后根據(jù)學(xué)生對于初中知識的掌握情況，制定適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)計劃，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講授高中物理知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移。只有這樣，學(xué)生才會重拾初中時候的自信心，學(xué)生也就“動”了起來，他們也就會認(rèn)真思考、積極反應(yīng)。只有學(xué)生“活”了，那么教學(xué)效果也就慢慢上去了。

三、 消除學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生重拾信心

在教學(xué)過程當(dāng)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好物理的一個重要原因就是學(xué)生心存畏懼心理，認(rèn)為高中物理太抽象，邏輯性太強(qiáng)，自己根本就不是學(xué)高中物理的“料”，對學(xué)科缺乏信心，對自己缺乏信心。作為教師，我們要及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們的心理變化，找到切入點，對癥下藥。我們可以先做學(xué)生的思想工作，幫助他們認(rèn)真分析初高中物理的相同點和不同點，給他們以學(xué)法指導(dǎo)，同時鼓勵他們要敢于挑戰(zhàn)自己，讓他們勇攀高峰。另外，在講授高中物理知識時遵循先易后難、由淺而深，做好知識的同化與順應(yīng)。只有學(xué)生有了信心，那么學(xué)生對于學(xué)科才會有興趣，我們才能成功地做好初高中物理知識的教學(xué)銜接。

四、 做好學(xué)法指導(dǎo)

上高中之后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在初中水平，仍然用初中時的死記硬背和刷題等方法來學(xué)高中物理，這顯然是錯誤的。要做好初高中物理知識的銜接，首先就應(yīng)該讓學(xué)生做好身份的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生雖然上了高中，但是自己一直把自己當(dāng)作初中生來看，沒有完成角色的轉(zhuǎn)變。另外應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，杜絕用學(xué)初中物理的方法來學(xué)高中物理。那么教師就應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚物理規(guī)律的來龍去脈，搞清楚物理概念的內(nèi)涵，建立物理模型，掌握物理模型所遵循的相關(guān)物理規(guī)律，從而形成物理知識體系。“授人以魚不如授人以漁”，只要學(xué)生有了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生慢慢就會形成自己的物理思維能力。另外，在解題時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)表達(dá)式把物理復(fù)雜問題簡單化，從而實現(xiàn)難度跨越。比如：會用三角函數(shù)處理力學(xué)中的極值問題，會用函數(shù)表達(dá)式解決物理圖像問題等。

五、 重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握物理規(guī)律

高中物理教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分構(gòu)成，二者缺一不可，二者也同等重要。但是，在實際教學(xué)中很多老師都忽略實驗教學(xué)或者將實驗教學(xué)置于不重要的位置，他們只注重物理理論知識的講授，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情，久而久之也就失去了對物理學(xué)習(xí)的信心。大家都知道，物理其實有規(guī)律可循的，可是單憑理論知識的講授，沒辦法讓學(xué)生真正掌握物理規(guī)律。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗，讓學(xué)生在實驗中了解物理現(xiàn)象的產(chǎn)生，掌握物理規(guī)律。重視實驗教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，還能加深學(xué)生對高中物理復(fù)雜規(guī)律的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)德，李茹新.初中物理教師如何做好初高中物理教學(xué)銜接[J].中學(xué)物理教學(xué)，2017（10）.

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作者簡介：臧錄林，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學(xué)。