摘 要：以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)單的形式創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)計教學(xué)流程，力求讓學(xué)生在相對自主的活動中建構(gòu)摩擦力的素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)器材，在探究f=μFN關(guān)系中，用紙片代替小車，忽略其質(zhì)量，用物理思想中的倍數(shù)關(guān)系，直接得到摩擦力和正壓力之間的正比關(guān)系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；倍數(shù)關(guān)系；摩擦力

一、 設(shè)計思想

《摩擦力》一節(jié)在高中力學(xué)教材中是重點內(nèi)容之一，摩擦力在生活中無處不在，因此借助生活的情境，使學(xué)生自主探究摩擦力的產(chǎn)生條件、方向，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究滑動摩擦力的大小時，不再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中，計算正壓力大小的具體數(shù)值的做法，而是用鉤碼的個數(shù)替代正壓力的大小，快速得到滑動摩擦力和正壓力之間的正比關(guān)系。

二、 教學(xué)活動

任務(wù)1：了解摩擦力分類和產(chǎn)生條件

問題情景：互動游戲——“拔瓶”比賽，將玻璃瓶涂有洗潔精的一端交給男生，將沒有洗潔精的一端交給女生，進行“拔瓶”比賽。

問題設(shè)置：①未拔之前，瓶子受到哪些力的作用？②拔的過程中，瓶子又受到哪些力的作用？

③完成任務(wù)單表格，如表1。

培養(yǎng)目標(biāo)：建構(gòu)形成摩擦力條件的核心概念，自主分析兩類主要摩擦力的異同點（物理觀念）

設(shè)計意圖：弄清摩擦力這一核心概念的構(gòu)成條件，初步意識到彈力和摩擦力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成感性到理性的物理概念。

任務(wù)2：探究靜摩擦力和滑動摩擦力中“靜”“動”的相對性。

問題設(shè)置：①受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？②受滑動摩擦力的物體一定是運動的嗎？③完成任務(wù)單表格，如表2，表3。

培養(yǎng)目標(biāo)：通過聯(lián)系生活實際和類比，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解兩種摩擦力中“靜”“動”的相對性。

任務(wù)3：靜摩擦力方向判斷和大小計算，探究滑動摩擦力與最大靜摩擦力之間的關(guān)系。

設(shè)計亮點一：用類比的形式判定靜摩擦力的方向與相對運動趨勢之間的關(guān)系

當(dāng)小車直接放置在斜面上時的運動趨勢是什么？當(dāng)用一張較為平滑的玻璃紙置于小車下方時，小車將會沿斜面向下運動，說明小車的相對運動趨勢沿斜面向下。

小車的靜摩擦力方向是什么？用一把靜置的毛刷做類比，刷毛的傾斜方向則為靜摩擦力的方向。

設(shè)計亮點二：用一枚小圖釘鎖定彈簧秤拉力最大的位置

在測定最大靜摩擦力的過程中，大多數(shù)實驗設(shè)計會選用力傳感器，在實際操作中，需要輔助計算機系統(tǒng)。事實上，只需要在彈簧測力計的示數(shù)位置放一枚小圖釘，當(dāng)彈簧拉到最大，研究對象與接觸面恰要發(fā)生滑動的瞬間，小圖釘鎖住了彈簧，就可以直觀地顯示最大靜摩擦力的示數(shù)。通過與滑動摩擦力的值進行對比，得出結(jié)論。

實驗中，讓學(xué)生在觀察的過程中分析物理因素，在實驗的實踐過程中體會數(shù)值的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

任務(wù)4：分組實驗探究滑動摩擦力大小，各小組展示實驗成果，分析結(jié)論。

實驗的繼承和發(fā)揚：分析人教版、粵教版、滬教版、魯科版和教科版探究滑動摩擦力的大小的教材設(shè)計，魯科版和教科版的實驗設(shè)計能夠很好地解決不能保證木塊勻速運動的困難，在實驗中用方案二替代了方案一。

然而在實驗中都要測出小車的質(zhì)量，再用小車和砝碼的總重力作為接觸面間的正壓力，計算量就大了一些。

實驗改良：用一張紙來替代小車，研究鉤碼和小紙整體在海綿紙、砂紙、玻璃紙上所受到的摩擦力，由于紙的質(zhì)量太小，忽略不計，則一個鉤碼的重力為G，則兩個鉤碼的重力就是2G……，正壓力呈1∶2∶3∶4……的比例關(guān)系，如果滑動摩擦力也呈1∶2∶3∶4……的比例關(guān)系，則說明了滑動摩擦力與正壓力的正比關(guān)系，這樣的設(shè)計不用測量小車的質(zhì)量，和進行繁瑣的計算，節(jié)省了實驗的時間，還可以幫助學(xué)生建立用倍數(shù)關(guān)系驗證正比關(guān)系的研究方法。不同的小組選用不同的接觸面，最后代入砝碼的質(zhì)量，就可以很快地得出滑動摩擦力與正壓力的比值，定量地了解到滑動摩擦力還與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

三、 結(jié)論

在實驗的過程中，并不是通過傳統(tǒng)的實驗題目來檢測學(xué)生會“做”什么，而是通過實驗的啟發(fā)和學(xué)生的自主探究，了解學(xué)生的實驗態(tài)度、觀察能力、操作技能和實驗的真實水平，通過教學(xué)中的適時點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使課堂教學(xué)效果實效化，課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

物理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為依托，以教師教學(xué)設(shè)計的改革為推力，成為深化改革的動力源。

參考文獻：

[1]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價[J].物理教師，2016（7）.

[2]尹衛(wèi)兵.定性體驗與定量探究相結(jié)合有效突破教學(xué)難點[J].物理教師，2016（7）.

作者簡介：

章萍，江蘇省南通市，南通市天星湖中學(xué)。