張鶴瓏 張宏國(guó)

摘 要：目前小學(xué)語(yǔ)文教師批改作文普遍存在著這樣的問(wèn)題：一是教師的作文批語(yǔ)抽象、單一。無(wú)非是“語(yǔ)句通順”“中心明確”“有條理，層次清楚”之類(lèi)的概念性術(shù)語(yǔ)；二是教師的作文批語(yǔ)對(duì)學(xué)生要求太高，如有的批語(yǔ)中有“選擇事例不典型，不新穎”“語(yǔ)言不夠精煉”等寫(xiě)法；三是教師的作文批語(yǔ)充斥著對(duì)學(xué)生的挖苦，弄得學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)作文產(chǎn)生了畏難、厭倦的情緒，極大地刺傷了學(xué)生的自尊心。心理學(xué)家告訴我們：兒童思維發(fā)展的過(guò)程是由具體思維逐步向抽象思維過(guò)渡。特別是小學(xué)生，正是處于這種過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)各科教學(xué)，應(yīng)根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的最佳效果。

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；示范性；靈活性；激勵(lì)性

我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，應(yīng)如何批改學(xué)生的作文，切實(shí)達(dá)到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，不斷地提高他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力呢？

一、 作文批改應(yīng)體現(xiàn)出針對(duì)性

小學(xué)生的作文，肯定不像成人的文章那樣，具有鮮明的個(gè)性和一定的風(fēng)格，他們所涉獵的環(huán)境與成人也有著天壤之別。再加上每個(gè)學(xué)生的家庭修養(yǎng)以及自身的智力因素等各不相同，因此在作文中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)、語(yǔ)言素質(zhì)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力也必然不盡相同。這無(wú)疑對(duì)我們教師批改小學(xué)生的作文也提出了特殊的要求，即必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和所寫(xiě)文章的具體情況予以指導(dǎo)。表現(xiàn)在批語(yǔ)方面，則要求批語(yǔ)要批到“點(diǎn)”子上。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文比較空洞，可以寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“你敘述的這件事吸引了我，但我想進(jìn)一步了解這件事的詳細(xì)情況，能再寫(xiě)給老師看看嗎？”如發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選的材料不夠典型，不妨寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“我知道發(fā)生在你身邊的不只這些，找一個(gè)更好的事例，該多好呀！”這樣的批語(yǔ)既不空泛、抽象，還能充分地發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用。

二、 批改作文要體現(xiàn)示范性

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，所以他們作文時(shí)所描寫(xiě)的事物往往不是觀察不仔細(xì)，就是印象不深刻。加上他們的語(yǔ)言功底淺，因此作文中難免會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、表述不恰當(dāng)?shù)拿?，更甚之還會(huì)在作文中鬧出許多的笑話(huà)。但這一切都是正常的，是符合他們的思維發(fā)展規(guī)律的。面對(duì)這些問(wèn)題怎么辦？顯然，一味地冷著面孔訓(xùn)斥學(xué)生是不可取的。我們應(yīng)該心平氣和、循循善誘，正確地引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、理解事物，逐步提高他們準(zhǔn)確表述事物的能力。說(shuō)到底，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高他們的寫(xiě)作水平。所以面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們不要急于求成，而是要采取一些有利于啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方法。比如某個(gè)學(xué)生語(yǔ)句比較羅嗦，我們可以先將句子改好，然后寫(xiě)上這樣的一段話(huà)：“老師這樣改你覺(jué)得怎么樣？你是不是還有更好的改法？寫(xiě)出來(lái)讓老師看看，好嗎？”再如學(xué)生的作文中出現(xiàn)了笑話(huà)，不妨寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“看來(lái)這個(gè)問(wèn)題你弄錯(cuò)了，找找資料或問(wèn)問(wèn)別人，搞清到底是怎么回事？搞懂之后再寫(xiě)寫(xiě)看?！边@樣的批語(yǔ)學(xué)生愛(ài)看，看后還會(huì)認(rèn)真地修改、更正。無(wú)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可真謂事半功倍。

三、 批改作文要體現(xiàn)靈活性

每個(gè)學(xué)生的作文不可能是完全相同的。因此，教師批改時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際，采用不同的批改方法。需要加批注的地方就一定加批注，不需加的切不可牽強(qiáng)附會(huì)。雖然有時(shí)我們布置的作文是全命題作文，但也應(yīng)注意學(xué)生作文的不同特點(diǎn)和風(fēng)格。因此批語(yǔ)萬(wàn)不可拘泥于一種形式，一定要靈活機(jī)動(dòng)，一切從實(shí)際出發(fā)，一切從需要出發(fā)，一切從有助于提高學(xué)生習(xí)作水平出發(fā)。再者，我們所寫(xiě)下的作文批語(yǔ)是給學(xué)生看的，所以一定要符合兒童的口味，絕不可為批語(yǔ)而批語(yǔ)，以免出現(xiàn)上述作文批語(yǔ)單一、抽象及成人化的現(xiàn)象。

四、 批改作文要體現(xiàn)激勵(lì)性

我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們?cè)谛睦砩嫌幸粋€(gè)十分明顯的特點(diǎn)，就是好勝心強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)。這一心理特點(diǎn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是十分寶貴的。在作文批改時(shí)我們可以充分利用它。所以批語(yǔ)一定要以表?yè)P(yáng)為主，多寫(xiě)一些鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句。如：“你的作文寫(xiě)得真好，繼續(xù)努力吧，我相信你會(huì)寫(xiě)出更好的作文來(lái)！”再如：“老師讀了你的作文有一種身臨其境的感覺(jué)。你為老師提供了一次免費(fèi)的旅行，希望多寫(xiě)這樣的文章?！奔词故菍W(xué)生在遣詞造句、描景方法等方面的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該滿(mǎn)腔熱情的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生的作文欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，自然，學(xué)生的作文水平也就得以提高了。

因此，要想改革小學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，必須徹底解放思想，更新觀念，摒舊推新，大膽地進(jìn)行探索和嘗試。不僅要在課堂指導(dǎo)等方面下功夫，也應(yīng)積極改變批改的方法，提高批改的效益，讓教師的作文批改成為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要手段。

作者簡(jiǎn)介：

張鶴瓏，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué)；

張宏國(guó)，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)。