摘 要：受到廣泛的關注，生命教育重視提高生命的質量，在教育中特指要平衡生命與學習之間的關系，使學生健康成長，快樂生活，高中語文教學是培養(yǎng)學生情操的重要課程，高中語文承擔著進行生命教育的重要角色，因此，本文通過對高中語文教學中進行生命教育的分析，探討如何實踐生命教育，以供參考。

關鍵詞：高中語文；生命教育；實踐與思考

一、 引言

高中階段是學生面臨即將邁入社會的階段，這一時期的語文教學對于培養(yǎng)學生健全的人格起著重要作用，因此，語文教學中應當貫穿生命教育的理念，發(fā)揮語文學科培養(yǎng)正確價值觀的作用。

二、 高中語文教學與生命教育的關系

生命教育是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態(tài)，生命教育具有唯一性，強調提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值。語文學科與生命教育是緊密相連的。首先，語文學科豐富的背景知識為在教學中進行生命教育提供了可能，語文教材隨處可見尊重生命的素材，也有凸顯生命責任的文章，通過這些，都能夠很好地傳播生命教育的理念。其次，語文學科中蘊含的人文精神能為生命教育提供豐富的資源。中華五千年文明孕育出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠使學生有不同的體會?？兹宓膼蹪M天下的生命情懷，老道的人道的呼喚，都是生命教育的精神圓圈。最后，語文教學的方式適宜于生命教育的傳播，語文學習以優(yōu)美的文字和語言使學生產(chǎn)生心與心的交流和碰撞，生命教育也需要真正的心靈上的交流，語文相比其他學科而言，為生命教育提供了更優(yōu)越的方式。

三、 高中語文教學中生命教育的實踐

（一） 樹立生命教育理念，重視人文精神培養(yǎng)

生命教育強調自由和平等，應用于教學中，表現(xiàn)為教師充分尊重學生的主體地位，增加課堂互動，使學生感受到課堂是靈魂與靈魂之間的平等、自由的對話，在這樣的對話中進行教育，使學生感受到被尊重、被關愛。因此，教師在教學中應該與學生進行對話和交流。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生搜集背景資料，了解毛澤東是一個怎樣的人，了解他的生平事跡，這樣，學生對課文的背景知識也能夠做到大致的了解，在上課時教師引導學生：“同學們，上節(jié)課讓大家搜集了關于毛澤東的資料，接下來請大家一起來分享一下，根據(jù)你所搜集的資料，你眼中的毛澤東是個怎樣的人。”有的學生說毛澤東是偉大的政治家，帶領中國人民建立了中華人民共和國，有的人說毛澤東是偉大的作家，《星星之火，可以燎原》這樣的文章使大家受益匪淺。這樣，每個學生都能發(fā)表自己看法，能夠感受到自己在學習中的主體地位，教師接著引導學生：“看來同學們都有著自己的看法，那么通過接下來的課文，我們也能感受到不一樣的毛澤東，他對生命又有著怎樣的感悟呢，讓我們一起走進課文?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師很好地灌輸進了生命教育的理念，使學生進一步理解生命的意義，讓學生搜集資料也很好地培養(yǎng)了學生的人文精神。

（二） 改進教學方式方法，進行生命審美教育

語文本就是一門培養(yǎng)學生審美情趣的學科，要在語文教學中融入生命教育，教師應當轉變自己的教學方法，進行生命審美教育。例如，在教學馬致遠的《秋思》時，教師可以通過多媒體播放這首詩的音頻，教師可以引導學生：“同學們，接下來我們先來聆聽一首詩，大家猜一猜這是一首什么詩？”在優(yōu)美的背景音樂和人聲中，學生聽完了整首詩，這時，教師再提問，學生答：“《秋思》”這樣，通過新型的教學媒介，教師充分地調動了學生的聽覺，使學生有了很好的美的感受，欣賞到詩歌的獨特魅力，這種源于生活的自然感情使學生產(chǎn)生自己關于美的理解，同時，教師可以通過講解其中的意象，使學生進入到詩歌的背景時代，讓學生感受到作者在元代那樣一個顛沛流離的時代，對于精神的寄托，教師首先通過語言“枯”“老”等詞語進行講解，讓學生感受這些詞語的獨特含義，這些詞都是沒有生命意蘊的詞，而“小橋流水人家”卻是蘊含著無限生機與活力的詞語，這樣讓學生體會到詩人的真實感情，詩人在背井離鄉(xiāng)的生活中是多么渴望生命的美好啊，這能讓學生感受到文化的浸潤，文化是我們立足世界的底氣，有了國才有家，有了家我們才有前行的方向。這樣，教師通過情感完成了到審美，再從審美到情感的過程，使學生感受到生命家園和精神家園的重要性。

（三） 挖掘多樣教學素材，整合不同教學資源

語文課程中蘊含著許多進行生命教育的素材，這些課程資源應該被好好地利用起來，教師應該利用好閱讀、寫作等素材，充分挖掘蘊含其中的教學素材。例如，教師在教學《面朝大海，春暖花開》以及《籬笆那邊》這兩篇文章時，了解到這兩篇課文可以以同一主題出現(xiàn)，二者都帶著一個溫暖的理想，都表達了對生命的渴望，教師可以將其整合為一個專題，讓同學們進行自由談論，教師可以引導學生：“同學們，學習《面朝大海，春暖花開》和《籬笆那邊》使我們對生命的有了新的感悟，那么接下來請大家自行分組進行討論：假如我的生命只剩下一天，我會干些什么，接著請大家一起來分享小組內討論的成果。”分享結束后，教師可以說：“生命是很可貴的，同學們現(xiàn)在擁有著令所有人羨慕的青春，更不應該浪費，希望大家心中都有你覺得有意義的事，并且完成它，也不算辜負了自己的青春?！边@樣，教師通過挖掘語文素材，整合教學資源，為學生開了一堂生動形象的專題課，使學生對于生命有了更多更深刻的感悟，也能夠體會到生命的可貴。

四、 結束語

綜上所述，生命教育在潛移默化地熏陶學生的情感，語文教學在培養(yǎng)學生生命意識，促進學生身心健康發(fā)展方面扮演著重要的角色，教師在高中語文教學中，應該首先樹立生命教育理念，通過整合教學資源，進行生命審美教育，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳靖淞.高中語文教學中生命教育研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[2]侯蓮靜.生命教育在高中語文教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2013.

作者簡介：

魏雪艷，福建省晉江市，晉江市第二中學。