鄭捷敏

摘 要 我國農(nóng)村地區(qū)中小學學生在英語聽力學習過程中常會出現(xiàn)學生努力不足、師資力量不足、文化因素影響和心理障礙等問題，為了解決此類問題，應當改進教學方式、鼓勵學生克服困難和心理障礙并加大資源投入。文章針對農(nóng)村地區(qū)中小學英語聽力教學的若干問題進行了初步的研究和探討。

關鍵詞 農(nóng)村地區(qū);中小學英語;聽力學習;問題;研究

中圖分類號：B01，A715????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0119-01

英語學習的過程旨在讓學習者在一定時間內(nèi)能夠有效掌握一定程度的英語聆聽溝通、口頭表達、閱讀理解和文字闡述等能力，鑒于“聽”在語言學習和應用過程中的重要性，因此需要在英語學習和教學過程中重視和加強“聽”的學習與訓練。

一、影響英語聽力學習的因素

"聽"作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電臺、電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的因素進行的較為全面、深入的探究。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。關于語言聽力學習，國內(nèi)外學者做過相當多的研究，經(jīng)過研究總結(jié)影響英語聽力學習的要素主要包括：英語基本語言特征;英語聽力材料的特征;聽力材料的任務特征;聽者自身的特質(zhì);聽力環(huán)境和背景特征等。不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若是英語的書面材料，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關。

二、農(nóng)村地區(qū)學生在英語聽力學習過程中常出現(xiàn)的問題分析

（一）學生自身努力程度問題

所有語言的學習都需要努力進行大量的練習，英語學習也不例外。在實際的英語聽力學習中，扎實的功底建立在充足的英語詞匯儲備、英語語法掌握和英語語感基礎上，而這都需要學生進行大量的記憶和練習。實際教學過程中讓學生流利地讀一段對話簡單，但是讓學生聽同樣的對話并復述對話內(nèi)容則難度很大，這說明一般情況下學生的聽覺感知速度跟不上一般語速下的連貫語流，因此“聽了前面，忘了后面”而在腦信息處理過程中“顧此失彼”。

（二）師資力量配置和教學方式問題

中國城鄉(xiāng)之間教育資源、師資力量、教學質(zhì)量差異巨大，這對中小學英語聽力學習影響深遠。部分農(nóng)村中小學班級學生人數(shù)眾多、必要的教學設施落后或者欠缺、部分老師培訓不足而無法有效利用教具等都會影響學生英語聽力學習。

（三）心里因素障礙問題

絕大部分農(nóng)村地區(qū)的國際交流不足，英語的實際應用機會極少，除了應付考試升學之外幾乎與實際用途“絕緣”，這就催生出部分學生學習英語“沒有用”的想法，而客觀環(huán)境的約束可能會導致部分學生產(chǎn)生“學不好”英語自信心缺失的問題。這些典型性問題如果不能很好解決，長此以往會使學生對英語和英語聽力產(chǎn)生畏懼及厭棄心理，從而無法學好英語。

三、農(nóng)村地區(qū)中小學英語聽力教學的改進建議

（一）教學過程的改進。

在課堂上采取科學標準的教學程序，嚴把音標單詞關，從根本上強化學習英語的基礎;創(chuàng)設“學以致用，積極互動”的學習氛圍，合理設置語境以增強學生的參與能力;培養(yǎng)良好的英語學習習慣和英語聽力能力強化機制;在實際學習過程中幫助學生建立信心、克服畏懼心理。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

（二）學生在學習方法上的改進

課堂專心聽講并在課后多加練習，背誦教材中包含重要搭配、語法和新單詞的課文段落以增強語感并做到“心里有數(shù)”。英語聽力考察并非對聽力單單一個方面的考察，熟練聽力材料中的單詞與語法是做到克服聽力障礙的基礎與保證。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助學生學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

參考文獻：

[1]徐明.初中英語詞匯學習策略[J].新課程（上），2013（12）.