解小雙

摘 要 教師如何使用英語教材，在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用，我們要充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視教材中出現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)，并正確的整合和利用，提高課堂效率。在詞匯和句型教學(xué)中，充分利用實物、圖片并采用游戲、猜迷和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)打破常規(guī)，整合環(huán)節(jié)不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性;教材;整合環(huán)節(jié);詞匯;句型

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0193-01

小學(xué)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對于我們來說，不能像漢語一樣有實踐的機會，那么教師在教學(xué)中就要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。我們要充分挖掘教材中內(nèi)容，我們要重視課本中Lets play.Lets do it.的環(huán)節(jié)，哪怕是一幅小小的圖片，正確利用，會讓我們的課堂教學(xué)效果事半功倍。那接下來要談?wù)劷處熑绾卫梦覀兊挠⒄Z課本，上好低年級的英語課。

一、詞匯教學(xué)

說到詞匯教學(xué)我們不得不想到的是字母，這是單詞的基礎(chǔ)和組成部分，在教授字母的時候，我們要教給學(xué)生讀音、書寫、占格、以及發(fā)音規(guī)律，我在教授字母的時候和大部分老師一樣，讓學(xué)生找一些他們見到的一些字母，在課堂上說一說，以及他們所代表的含義，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的字母，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在我們新版的教材中，字母的游戲也有好幾種，在這個環(huán)節(jié)中，我們可以把它設(shè)置成聽力，也可以是單純的大小寫操練。

在詞匯教學(xué)中，效果最好的是實物，是最直觀和最有效的，其次就是圖片，我們可以利用教材中的插圖來教單詞，也可利用單詞卡組織教學(xué)句型及布置課外書面作業(yè)。我經(jīng)常給三年級的學(xué)生英語作業(yè)是畫畫，畫出當(dāng)天所學(xué)過的單詞，畫出來，要在下面寫出英語，最低要求是寫出英文，還可以寫出句子來介紹，數(shù)量不限。在低年級的英語教學(xué)中，就是以詞匯為主，我在教授三年級上冊的時候，因為新版后的教材較簡單，我將本冊書中所有的實物單詞進行整理，做成小卡片，讓他們?nèi)耸忠惶?，我可以利用卡片進行多樣的操練，可以是聽力，也可以是涂色，或是句型操練。

猜謎是學(xué)生最感興趣的活動，而學(xué)生創(chuàng)編謎語的欲望及創(chuàng)作思維也是非?；钴S，出乎教師的想象。創(chuàng)編謎語既可替換機械性的抄寫作業(yè)，又可加深對英語語義的理解，使學(xué)習(xí)更顯成效。教師要求學(xué)生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個英語小謎語。在三年級下冊學(xué)習(xí)動物詞時，對所學(xué)的動物進行猜迷練習(xí)。在教授第3冊27課中，我對職業(yè)詞進行了英語描述，讓學(xué)生來猜，在提高興趣的同時，也讓學(xué)生對“May I help you？Whats the matter？”等句式有了更進一步的了解。在這個過程中，教師要引導(dǎo)，不要一開始就讓學(xué)生自己去編，教師要給充分的示范，讓學(xué)生從簡到難，逐步過渡。為學(xué)生高年級創(chuàng)編對話奠定基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生英語會話能力。

二、句型教學(xué)

我們在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，在教材里，同一個句型經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。這個現(xiàn)象在第4冊中最后一個單元中比較明顯，25-28課都有關(guān)于Whats your favourite…？的訓(xùn)練，這些句型學(xué)生都接觸過，并且他們也非常熟悉。遇到此類情況，可以采用“加減法”，例如在第4冊25課第一部分是對顏色詞的復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容，我做了一個聽力訓(xùn)練，還是書上那些圖片利用錄音帶讓學(xué)生涂色，加上幾個問題，減去操練單詞的過程。所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對話的文化語境主要是通過角色表演實現(xiàn)的。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。教師對教學(xué)設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

三、重視Let's do it.和Let's play.的作用

這些環(huán)節(jié)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。在這里，我要特別說一下我們?nèi)哪昙壐陌婧蟮慕滩闹行略龅腖et's do it.和Let's play.的環(huán)節(jié)，我們要利用好這兩個環(huán)節(jié)，將書中的靜態(tài)的內(nèi)容，變成動態(tài)的句型，要強化知識與技能的關(guān)系，我們可以根據(jù)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，從聽說讀寫四個方面進行綜合性語言訓(xùn)練。

作為英語教師，我們的任務(wù)是通過“用”教材教授學(xué)生各種英語知識，而非把教材上的東西一股腦的傾倒給學(xué)生?！坝谩苯滩?，意味著教材是我們教師可以采用的一種工具，可以有選擇，教師可以自主地駕馭;而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬書本上的內(nèi)容，沒有取舍，那么教師就成了教材的工具。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部編.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.