戰(zhàn)蕓

摘 要 “三學(xué)模式”包括“自學(xué)”、“互學(xué)”、“助學(xué)”三個環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”旨在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，自己學(xué)會基礎(chǔ)知識。教師在導(dǎo)學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時了解學(xué)生的困惑以及重難知識的掌握情況?！盎W(xué)”旨在組織和幫助學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)交流，完成自主學(xué)習(xí)中部分有疑問的知識點，達到“兵教兵，兵練兵”的目的?！爸鷮W(xué)”是在自學(xué)和互學(xué)的基礎(chǔ)上，老師幫助學(xué)生解決有疑難解決不了的問題，形成知識體系。本文就“三學(xué)模式”在課堂上的應(yīng)用作以下概述。

關(guān)鍵詞 自學(xué);互學(xué);助學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0170-01

“三學(xué)”模式，是基于自主學(xué)習(xí)的“自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”教學(xué)模式的簡稱，是我們學(xué)校正在組織教師課堂教學(xué)的一種基本的套路和方法，是追求如何上好生態(tài)課堂的一種基本手段。也就是說“三學(xué)”模式是生態(tài)課堂的一種手段和方式，其終極目標(biāo)是以人為本、關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，就是尊重和遵循學(xué)生的認知規(guī)律，提倡自主學(xué)習(xí)，強調(diào)把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師僅僅是“拐杖”，通過“生態(tài)課堂”，最終達到情感態(tài)度價值觀教育。課堂教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)三個環(huán)節(jié)。

一、“自學(xué)”旨在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”

教師在導(dǎo)學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時了解學(xué)生的困惑以及重難知識的掌握情況。教師只有在充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)、困惑等情況后，才能有的放矢地進行課堂教學(xué)，才能集中課堂有效的時間幫助學(xué)生解疑答惑，才能更有效的完成課標(biāo)的三維目標(biāo)。這就要求教師在課前必須根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行備課與授課，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的新課程理念。特別注意關(guān)注班級中后進生的學(xué)習(xí)，他們才是課堂中需要幫助的主體?；谶@樣的思考，我認為教師課前要批改學(xué)生的學(xué)案，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時要在學(xué)案中預(yù)留一點空間，讓學(xué)生把自己難以理解的問題寫在學(xué)案上，便于教師搜集，整理歸納，做到“知彼知己”，課堂教學(xué)就會更加“游刃有余”。對學(xué)生來說則會輕松愉快的掌握知識，讓學(xué)生感覺到老師就是在幫助自己解惑。

二、“互學(xué)”環(huán)節(jié)的核心或精髓是“互”，旨在組織和幫助學(xué)生相互之間完成自主學(xué)習(xí)

教師充當(dāng)“拐杖”角色，而非傳統(tǒng)的“灌輸者”。教師應(yīng)該通過組織過程讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”，怎樣提出問題，怎么分析問題，解決問題，有哪些方法與途徑，需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，需要達到什么樣的程度等一系列問題。想辦法調(diào)動學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程。例如創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思考;引導(dǎo)學(xué)生之間合作探究、協(xié)作交流;教師精講點撥、引申拓展。把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會創(chuàng)新?；谶@樣的思考，可以整合教材，形成教學(xué)設(shè)計思路，根據(jù)重難點，設(shè)計一系列問題，能讓學(xué)生自己解決的，一定要讓學(xué)生們自己思考解決，對一些重難點，可以設(shè)計一些階梯式問題，逐步化解教學(xué)中重難點問題，教師真正起到“拐杖”的作用。要積極引導(dǎo)學(xué)生認真思考，要注意課堂中所生成性問題，要特別關(guān)注班級“后進生”，因為他們在一定程度上直接影響著授課效果，要多給他們話語權(quán)，多給他們表現(xiàn)的機會，多表揚鼓勵他們的努力，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂！

三、“助學(xué)”環(huán)節(jié)就是教師最后要與學(xué)生一起梳理歸納、鞏固提升，目的旨在檢測學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況

形式也可以是多種多樣的，可以是梳理歸納一課的知識結(jié)構(gòu)，也可以是設(shè)計檢測試題，也可以是探究性問題，還可以是開放性問題等，目的是及時了解學(xué)生的掌握情況。關(guān)鍵是要想達到情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，還需要進行適當(dāng)?shù)奶嵘瑲w納出一課的主線，一切都為了這條主線開展教學(xué)活動，觸動學(xué)生的心靈，給學(xué)生留下點值得思考回味的東西。

在以上三學(xué)課堂教學(xué)模式中，如何設(shè)定好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的興趣與強烈好奇心，是比較重要的，也是能否成功進入這一學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在，下一步要在教學(xué)中好好思考與應(yīng)用它，尋找多種靈活模式來調(diào)動起學(xué)生的積極主動性。

一是在學(xué)生之間互學(xué)過程中，為了使學(xué)生之間不要形成群龍無首、雜亂的現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹鲃訁⑴c點撥一下，起到啟發(fā)與引導(dǎo)方向作用。除了對預(yù)習(xí)檢查外，在關(guān)鍵點處老師要通過圖片和視頻進行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指出方向。如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，是重要的，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)能否最終完成的關(guān)鍵。

二是助學(xué)環(huán)節(jié)要如何做到學(xué)生自主性與老師引導(dǎo)作用的有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師是扶手、是支架、是拐杖，我們在課堂一定要給學(xué)生留白，千萬不能搞一講到底的滿堂灌。可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組學(xué)生分別回答某一方面問題，開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最后教師對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過反饋環(huán)節(jié)，及時了解到了不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效度。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生及時了解本節(jié)課的重難點，起到了很好的引領(lǐng)作用。在課后作業(yè)的布置上，教師重視了作業(yè)的精選精練，避免了資料過多，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重現(xiàn)象。