王悅東

摘 要 小學(xué)階段是兒童創(chuàng)造力開發(fā)的最佳時期，課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的主陣地，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，在課堂上營造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才能大膽地自由想象和創(chuàng)新，從而愉快熱情地吸取知識，發(fā)展能力和形成人格。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);創(chuàng)造思維;策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0134-01

21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。實施素質(zhì)教育重點是改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性精神，可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的需要。小學(xué)階段是兒童創(chuàng)造力開發(fā)的最佳時期，課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的主陣地，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？下面就此談自己的幾點淺見：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思而思源于疑”，教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，如教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，就向?qū)W生講了這樣一個小故事：小明今年12歲，有一天，媽媽高興地對他說：“今年你過第3個生日，媽媽要給你買個大蛋糕！”小明問：“為什么要給我買個大蛋糕??？”媽媽說：“因為你4年才過一個生日??！”小明12歲了，為什么4年才過一個生日？一個小小的懸念，激起學(xué)生探求新知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）建立平等民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維

教育家葉圣陶先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，在課堂上營造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才能大膽地自由想象和創(chuàng)新，從而愉快熱情地吸取知識，發(fā)展能力和形成人格”。學(xué)生在民主、平等的氣氛中學(xué)習(xí)，心情愉悅，思維處于最活躍的狀態(tài)，這樣才能敢于思考，敢于發(fā)問，學(xué)生創(chuàng)造能力和思維的火花才有可能迸發(fā)。

（三）運(yùn)用“賞識”效應(yīng)，保護(hù)創(chuàng)造思維

“賞識”教育是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，教學(xué)中我們要多賞識，少責(zé)難。對正確創(chuàng)造，給予充分肯定和表揚(yáng)，如“棒極了”“說得不錯”等等。對錯的想法和創(chuàng)造，不要粗暴否定“一棍子打死”，應(yīng)耐心誘導(dǎo)。學(xué)生只有在不斷“犯錯”的過程中，才能不斷改正錯誤，完善方法，成為勇于嘗識，敢于探索，敢于創(chuàng)造，在失敗和挫折前不氣餒，成為不斷進(jìn)取的開拓型人才。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

（一）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，只有這樣，才能發(fā)展創(chuàng)造思維。如教學(xué)圓面積計算公式時，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、梯形面積及長方形、平行四邊形面積計算公式及用割補(bǔ)法推導(dǎo)上述圖形面積計算公式基本思路，為學(xué)生的再創(chuàng)造活動作了知識和方法鋪墊，接著問圓面積公式怎樣推導(dǎo)呢？能用不同方法推導(dǎo)嗎？學(xué)生幾人一組合作進(jìn)行拼剪，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的最大空間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造思維

“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是推動創(chuàng)造的原動力，問題的提出既是認(rèn)識的起點，也是認(rèn)識的動力，還可以造就敢于質(zhì)疑、善于懷疑的精神。在教學(xué)中，我始終堅持留給學(xué)生充分自由的時間和空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都有機(jī)會向教師提問，或懷疑或批評或闡述自己的見解等等，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造的欲望，做到“啟中激情，急中求勝”。

（三）啟發(fā)合理猜想，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維

猜想是直覺思維的顯著特征之一。教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行推測和猜想，養(yǎng)成驗證習(xí)慣。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時有這樣一題：張師傅計劃20小時做完300個零件，實際每小時比原計劃多做了1/3，實際幾小時做完？大部分學(xué)生列式為：300÷[300÷20×（1+1/3）]，一位學(xué)生卻列算式為：20÷（1+1/3），他的方法出乎我的意料，問及想法，卻答不上來，放棄嗎？否定嗎？多年的教學(xué)經(jīng)驗促使我放手給學(xué)生，借此機(jī)會我與學(xué)生一起驗證，得出這一方法完全正確。顯然，學(xué)生的思維屬于直覺思維，可見，直接產(chǎn)生的思維跳躍往往是走向成功的階梯，我們要充分利用和保護(hù)學(xué)生合理猜想、推測和假設(shè)，發(fā)展創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智活動，但決不是神秘莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)天才人物的“專利”。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！敝灰覀冝D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“敢入未開化之邊疆，敢探未發(fā)現(xiàn)之新理”，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞，秦蘭山.賞識教育——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑[J].學(xué)周刊， 2012.

[2]孫洪春，王學(xué)院，任慶軍.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略探索[J].教育進(jìn)展，2018（4）：377-383.