王佳君

摘 要 提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言教育工作中十分重要，教師的提問(wèn)是否有效將直接影響著幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量。但很多幼兒教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育工作中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的積極作用，低效的提問(wèn)活動(dòng)讓幼兒語(yǔ)言教育無(wú)法獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此教師必須在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育中探究合適的提問(wèn)策略，以疑促學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言教育的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園;語(yǔ)言教育;提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G12??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0045-01

課堂提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的常規(guī)教學(xué)手段，對(duì)幼兒的思維發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。有效的提問(wèn)是一門藝術(shù)，既能讓幼兒的思維跟著教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，也能突出幼兒的主體地位，與幼兒進(jìn)行緊密的互動(dòng)，能夠從側(cè)面有效提高幼兒園語(yǔ)言教育的有效性。因此幼兒教師必須正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)策略的積極作用，在語(yǔ)言教學(xué)中切實(shí)掌握提問(wèn)技巧，以提升語(yǔ)言教育的成效。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中提問(wèn)的理論基礎(chǔ)

（一）師生互動(dòng)理論

師生互動(dòng)理論是幼兒園語(yǔ)言教育中提問(wèn)策略的基礎(chǔ)理論之一，應(yīng)被幼兒教育工作者加以重視。幼兒園存在兩大位置鮮明的主體，分別是幼兒教師與幼兒。教師作為教育的實(shí)施者，是知識(shí)的傳遞者，而幼兒則是學(xué)習(xí)的直接人，是參與者。教育過(guò)程本就是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。為深化教師的“教”、幼兒的“學(xué)”。教師應(yīng)將提問(wèn)時(shí)教學(xué)融入幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是幼兒園語(yǔ)言教育中提問(wèn)的另一個(gè)基礎(chǔ)理論。該理論強(qiáng)調(diào)教師在提問(wèn)時(shí)不僅要關(guān)注于問(wèn)題本身，以誘導(dǎo)幼兒為問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，能夠獲得更好的幼兒教育效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，盡可能的挖掘問(wèn)題中的靈性與本質(zhì)，讓幼兒能夠在回答問(wèn)題時(shí)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，深入的掌握知識(shí)。

二、幼兒園語(yǔ)言教育中提問(wèn)策略探析

在正確掌握幼兒園語(yǔ)言教育提問(wèn)的理論基礎(chǔ)下開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，利用藝術(shù)提問(wèn)提高有效語(yǔ)言教育課堂，教師可從以下幾個(gè)角度入手：

（一）從趣出發(fā)，注意問(wèn)題引導(dǎo)性

基于上述理論，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)有效的提問(wèn)活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒以高興、感興趣的態(tài)度投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。那么如何從興趣出發(fā)，在問(wèn)題中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？

這就要求教師首先要明確語(yǔ)言教育的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意不要向“小學(xué)化”傾向發(fā)展，要切實(shí)貼合幼兒的心理發(fā)展需要。進(jìn)而在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，要確保問(wèn)題能夠被幼兒所理解。

其次，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要具有一定的思考價(jià)值和探索的意義，要能夠引導(dǎo)幼兒去思考、去想象，只有這樣才能夠在問(wèn)題中發(fā)展幼兒的智力，進(jìn)而讓幼兒積極的探索問(wèn)題。這里所說(shuō)的引導(dǎo)性是指教師在提問(wèn)時(shí)要盡可能地讓幼兒去用較多的語(yǔ)言去回答問(wèn)題，思考問(wèn)題。如“小朋友喜歡玩球嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出只有兩個(gè)回答，“喜歡”、“不喜歡”，思考意義不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到建構(gòu)主義理論的要求。而教師換一種提問(wèn)方式“小朋友見(jiàn)過(guò)哪種球？、這些球又是怎么玩的呢？”這個(gè)問(wèn)題給幼兒以較大的思考空間，能夠讓幼兒在教師提問(wèn)后迅速思考、組織語(yǔ)言，思維得以發(fā)散，引導(dǎo)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)作用也得到了顯現(xiàn)。

（二）合理設(shè)置，確保問(wèn)題的可行性

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須貼合幼兒實(shí)際，具有一定的可行性，才能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)做到“兩個(gè)尊重”。首先要尊重幼兒的個(gè)體差異性，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，這決定了教師不能采用同一的答案來(lái)要求每一個(gè)幼兒。其次，教師在提問(wèn)過(guò)程中要“尊重問(wèn)題”，要注意問(wèn)題的層次性，教師要在充分考慮幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，采用循序漸進(jìn)的方式設(shè)置問(wèn)題，只有這樣幼兒對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)更有效，才會(huì)實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺到深的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)氛圍，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中為讓幼兒能夠以積極的情緒參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師必須開(kāi)展趣味的游戲，讓幼兒能夠在游戲中集中注意力，同時(shí)把握游戲的契機(jī)實(shí)施的提問(wèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的提問(wèn)效果。這也是教師創(chuàng)新提問(wèn)形式的一種方式，也是藝術(shù)提問(wèn)的表現(xiàn)形式。如教師可開(kāi)展“擊鼓傳花”游戲，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，傳到的幼兒要回答教師的問(wèn)題。這樣的游戲讓幼兒的注意力高度集中，也讓幼兒能夠以更積極的姿態(tài)回答教師所提出的問(wèn)題。

當(dāng)然，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)幼兒的自信心。讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。教師要注意鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，不要用“好”、“很好”的方式去評(píng)價(jià)幼兒，而應(yīng)該注意創(chuàng)新和針對(duì)性，只有這樣才能夠讓幼兒在回答問(wèn)題中獲得自豪感，進(jìn)而以積極的姿態(tài)配合教師回答與探索問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

“以疑促學(xué)”、“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”既能夠?qū)⒂變阂氲接變簣@語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的中心，又能夠給幼兒以思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。作為新時(shí)期的幼兒教育工作者，為打造高效而有趣的語(yǔ)言教學(xué)課堂，教師必須將提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用其中，只有“用問(wèn)導(dǎo)教”，才能夠發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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