劉影

摘 要 伴隨著新高考這一改革方案的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法也面對(duì)著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想使得教學(xué)質(zhì)量和效率得到真正的增強(qiáng)，積極的推進(jìn)教學(xué)改革是非常必要的。因此，在這樣的教育形勢(shì)下，高中教師在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也可以將“走班制”這一對(duì)策引入進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展等，使學(xué)生獲取到更多?；诖?，本文將以此為話(huà)題，對(duì)“走班制”這一策略的實(shí)施路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);走班制教學(xué);研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0111-01

在現(xiàn)階段，新高考這一制度正在不斷的推行當(dāng)中，高中階段不再對(duì)文理科進(jìn)行劃分，高考當(dāng)中的成績(jī)主要由兩部分組合而成，一部分是語(yǔ)數(shù)外、另一部分則是學(xué)生本身的學(xué)業(yè)水平成績(jī)，使得學(xué)生面臨著更多的挑戰(zhàn)。因此，在此形勢(shì)下，高中教師在化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，要想使得學(xué)生更好的達(dá)到理想成績(jī)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，就可以大力的實(shí)施好“走班制”這一制度，為教學(xué)的開(kāi)展注入新的生機(jī)和活力。

一、走班制教學(xué)的概念

所謂的“走班制”教學(xué)就是指，將學(xué)生現(xiàn)階段的興趣、能力作為依據(jù)，將學(xué)生全體劃分成相關(guān)的層次，讓學(xué)生以師生協(xié)作、自主選擇等方式，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

在“走班制”這一模式下，要求同一科目應(yīng)同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自選去相應(yīng)的班級(jí)上課，存在著較強(qiáng)的流動(dòng)性和不固定性，是創(chuàng)新性較強(qiáng)的一種模式。通過(guò)“走班制”這一模式的有效開(kāi)展，能使得一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档秃脤W(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和扎實(shí)，使得學(xué)生得到基礎(chǔ)的構(gòu)建和充實(shí);也能使得部分水平較高的學(xué)生，更好的滿(mǎn)足好自己的學(xué)習(xí)需求等，能實(shí)現(xiàn)延伸和拓展，為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，在高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了更好的應(yīng)對(duì)新高考這一形勢(shì)，積極的落實(shí)好“走班制”這一策略是非常有必要的，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展等，使得教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，促使教學(xué)質(zhì)量和效率得到增強(qiáng)。

二、走班制教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，就一定要尊重學(xué)生的差異性、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求等，是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中的掌控性非常強(qiáng)，很難使得學(xué)生本身的主體性得到彰顯，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性逐漸喪失。而在新高考這一策略的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)好學(xué)生需求，而“走班制”就能使得這一現(xiàn)狀得到適當(dāng)?shù)母纳疲沟脤W(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的差異性得到尊重，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展助力。

（二）加大班級(jí)管理難度

在“走班制”這一模式下，班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都是來(lái)自于不同班級(jí)的，班級(jí)的氛圍和風(fēng)氣必然會(huì)受到相應(yīng)的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)非常大的差異性，使得在開(kāi)展班級(jí)管理這一方面出現(xiàn)了較大的困難。在這樣的模式下，教師只有采用適當(dāng)?shù)牟呗裕拍鼙Ｕ虾媒虒W(xué)紀(jì)律，使得“走班制”的價(jià)值得到展現(xiàn)。

三、高中化學(xué)課堂走班制教學(xué)策略的實(shí)施路徑

（一）完善班級(jí)管理機(jī)制

高中化學(xué)學(xué)科在引入“走班制”這一模式之后，首先要解決的就是教學(xué)管理方面的問(wèn)題，是非常關(guān)鍵的要素，只有開(kāi)展好這一方面，才能使得“走班制”這一策略得到有效的實(shí)施。

（二）適當(dāng)篩選教學(xué)方法

在“走班制”這一模式下，由于這一策略本身具有著一定的特殊化。所以，高中教師在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，來(lái)慎重的選擇一些教學(xué)方式、方法等，合理的篩選好相應(yīng)的教學(xué)方法，使得化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展得到優(yōu)化。

在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和知識(shí)的接受能力進(jìn)行綜合性的考量，這是由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)這一方面上也有較大的差異性，只有這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足;而在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受情況，來(lái)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、問(wèn)題、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，真正的符合學(xué)生的特點(diǎn)，保障每位學(xué)生在“走班制”下都有所收獲，達(dá)到理想的教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)新教師教學(xué)路徑

在傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)中的教學(xué)方法、手段、模式比較單一，再加上要考量到學(xué)生間的差異性，只能使得教學(xué)的開(kāi)展處在中等水平上，既無(wú)法使學(xué)困生夯實(shí)好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也限制了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣的模式是急需改善的。而在“走班制”這一模式的引導(dǎo)下，就能改善這一現(xiàn)狀，但教師也應(yīng)注重教學(xué)路徑的創(chuàng)新，達(dá)到理想成效。

綜上所述，在高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“走班制”這一策略的實(shí)施是具有多種優(yōu)勢(shì)的，但從目前的實(shí)際情況上看，不足和需要改善的地方依舊非常多，是教師在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)該注意的。在這樣的策略引導(dǎo)下，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)差異得到尊重，使得其的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足等，進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生本身的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)新高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪濤.高中化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：84-85.