張曉梅
(福建教育學(xué)院,福建 福州 350025)
圖書館管理教師是圖書館的靈魂人物,更是圖書館建設(shè)的重要戰(zhàn)略資源。筆者連續(xù)三年參與了2015-2017年福建省中小學(xué)、中職(專)校圖書館(室)管理教師遠(yuǎn)程研修班,在調(diào)訓(xùn)和培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)、中職(專)校圖書館(室)管理教師隊(duì)伍仍存在一些不足之處,有待進(jìn)一步完善。為更好地發(fā)揮中小學(xué)圖書館管理教師的育人功能,筆者利用福建省2015-2017年福建省中小學(xué)、中職校圖書館網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)班參訓(xùn)人員的報(bào)名信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析,結(jié)合問卷調(diào)查,對(duì)福建省中小學(xué)圖書館管理教師培訓(xùn)工作進(jìn)行分析和探索,并針對(duì)現(xiàn)存問題提出對(duì)策。
中小學(xué)中職(專)圖書館(室)管理教師主要有如下兩類來源:一是圖書館學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生,一類是各中小學(xué)校教學(xué)一線教師、總務(wù)后勤等部門臨退休人員。[1]針對(duì)2015-2017年福建省中小學(xué)、中職(專)校圖書館(室)管理教師參訓(xùn)人員職稱信息分析,圖書資料系列的比例為2015年的26.94%,2016年的28.61%,2017年的35.90%,其余的大部分是教師系列職稱。大部分專職做圖書館工作的學(xué)科教師沒有轉(zhuǎn)系列,究其原因是,目前我國(guó)中小學(xué)教師的工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和教師的職稱掛鉤,同級(jí)各學(xué)科教師的工資會(huì)高于圖書資料系列。在這樣的情形下,中小學(xué)圖書館(室)管理教師對(duì)圖書館職業(yè)認(rèn)同度不高,專業(yè)態(tài)度略為消極。非圖書資料系列的圖書館(室)管理教師他們對(duì)圖書館學(xué)科的繼續(xù)教育不做硬性要求,只要參加各學(xué)科的繼續(xù)教育即可,大大的影響了中小學(xué)圖書館(室)管理教師參與培訓(xùn)的積極性。
表1 福建省中小學(xué)、中職(專)校圖書館(室)管理教師2015-2017年參訓(xùn)教師學(xué)校分布表
表2 福建省中小學(xué)、中職(專)校圖書館(室)管理教師2015-2017年參訓(xùn)教師地區(qū)分布表
據(jù)2015-2017年網(wǎng)絡(luò)研修參訓(xùn)數(shù)據(jù)分析,從參訓(xùn)人數(shù)看,從2015年的527人,2016年的346人,2017年的351人,假定一所學(xué)校一名圖書館管理教師,全省近萬所的中小學(xué)校和中職校,2015-2017年福建省中小學(xué)圖書館管理教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)率非常低。從學(xué)校性質(zhì)看,分析結(jié)果如表1所示,高中校(含完中)的參訓(xùn)率最高,說明高中校(含完中)相較最為重視圖書館管理教師的培訓(xùn)工作,各年占比分別為2015年的 36.36%,2016年的 37.86%,2017年的45.01%;其次是小學(xué),占比分別是2015年的31.63%,2016年的35.84%,2017年的33.33%;第三是初中校(含九年一貫制),占比分別是2015年的23.30%,2016年的18.50%,2017年的15.10%。從地區(qū)看,如表2所示,2015-2017年參訓(xùn)最多的地區(qū)不是泉州就是福州,2015年福州地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)第一,占32.39%,泉州第二,占17.80%,2016-2017連續(xù)兩年,泉州地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)第一,占比分別為34.97%、22.51%,福州地區(qū)第二,占比分別為23.41%、16.52%。南平、寧德、漳州、龍巖等地區(qū)參訓(xùn)人數(shù)占比不高。究其原因和上述地區(qū)學(xué)校數(shù)量較少有一定的關(guān)系,但更重要的是原因是當(dāng)?shù)亟逃帧⑦M(jìn)修?;蛐iL(zhǎng)對(duì)中小學(xué)圖書館管理教師的職后教育重視不足。
目前在省市層面涉及到中小學(xué)中職校圖書館管理教師培訓(xùn)的主要有福建教育學(xué)院、閩江高等師范??茖W(xué)校、廈門市教科所三家單位。閩江高等師范??茖W(xué)校和廈門市教科所面向的是分別是福州市和廈門市的專題集中培訓(xùn)為主。福建教育學(xué)院面向的是全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。雖都有延續(xù)性,但一年僅舉辦一到兩次,培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少。面對(duì)全省中小學(xué)圖書館管理教師這個(gè)龐大群體,無疑是杯水車薪,難以滿足他們的參訓(xùn)需求。據(jù)了解,大多中小學(xué)圖書館管理教師數(shù)年來未參加過專業(yè)培訓(xùn)的比比皆是。圖書館工作不是簡(jiǎn)單的借還工作,根據(jù)2018年5月28日教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》,明確了圖書館的主要任務(wù)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,建立健全學(xué)校文獻(xiàn)信息和服務(wù)體系,協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的知識(shí)與技能。這意味著他們要承擔(dān)館藏發(fā)展計(jì)劃制定、圖書館紙本電子資源采購(gòu)和完善、藏書的剔除、參考咨詢服務(wù)、讀者教育、閱讀推廣等工作,[2]因?qū)I(yè)知識(shí)薄弱、參訓(xùn)機(jī)會(huì)少,目前大部分中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師對(duì)從事圖書館工作都感到能力不足,導(dǎo)致全省中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師職業(yè)能力發(fā)展緩慢。
筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)、中職(專)圖書館(室)管理教師專業(yè)背景十分寬泛,在整理2015-2017年參訓(xùn)人員信息表中,涉及圖書館學(xué)、漢語言文學(xué)、音樂、化學(xué)、體育、地理、美術(shù)、教育學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、英語、信息技術(shù)、檔案學(xué)、文秘、公共事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、人力資源、會(huì)計(jì)、物理等,其中圖書館學(xué)所占的比例都非常小,分別為2015年的9.11%,2016年的9.25%,2017年的14.25%。雖然都具有較高的學(xué)歷和職稱,但由于圖書館工作屬于專業(yè)性比較強(qiáng)的工作,中小學(xué)圖書館(室)人員都很少,除非是高中示范校,一般就1-2個(gè),如若不是圖書館專業(yè),對(duì)中小學(xué)圖書館崗位職責(zé)不清晰,對(duì)中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)工作不太熟悉,上手起來相較有難度。對(duì)于零基礎(chǔ)的非圖書館學(xué)專業(yè)的中小學(xué)圖書館管理教師而言,后續(xù)繼續(xù)教育培養(yǎng)任務(wù)比較重。當(dāng)然如果后續(xù)培養(yǎng)有力的話,完善這類非圖書館學(xué)專業(yè)的中小學(xué)圖書館管理教師知識(shí)結(jié)構(gòu),使之成為雙學(xué)科背景的圖書館管理教師,能更有效地開發(fā)利用中小學(xué)圖書館的資源,更好地為中小學(xué)師生服務(wù)。
中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師的培養(yǎng)應(yīng)該是教育主管部門、省市區(qū)進(jìn)修校、校長(zhǎng)的共同責(zé)任。從教育主管部門到校長(zhǎng),自上而下應(yīng)重視圖書館管理教師隊(duì)伍的建設(shè),應(yīng)認(rèn)真研究和分析中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師的工作機(jī)制、工作形態(tài)和工作現(xiàn)狀,明確其工作定位,切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師的身份認(rèn)定工作,同時(shí)還應(yīng)加大對(duì)圖書館管理教師師資隊(duì)伍建設(shè)的資金投入,根據(jù)圖書館工作的實(shí)際需求,科學(xué)合理的配置中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師的數(shù)量,更為重要的是從提升崗位價(jià)值、優(yōu)化薪酬福利政策、暢通職稱晉升渠道等多方面構(gòu)建正向激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師這個(gè)群體的激勵(lì)工作,加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,最大限度地提高圖書館管理教師的職業(yè)幸福感和成就感,增強(qiáng)自我滿意度,讓中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師能安心從事圖書館專業(yè)工作。
不同于其他學(xué)科教師職后教育的多層次、多渠道、廣覆蓋。福建省內(nèi)針對(duì)中小學(xué)層面的圖書館管理教師的培訓(xùn)單位少。各設(shè)區(qū)市進(jìn)修校應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到中小學(xué)中職校圖書館教師隊(duì)伍“短板”,發(fā)揮自己在開展繼續(xù)教育方面的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任,努力發(fā)揮省、市、區(qū)(縣)三級(jí)聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)作用,形成合力、齊抓共建,通過多種形式、多種途徑為圖書館管理教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。按照全員培訓(xùn)、分類實(shí)施的原則,集中力量有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)各層面中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師進(jìn)行輪訓(xùn),進(jìn)一步拓寬圖書館管理教師職后教育覆蓋面,將職后教育的觸角延伸到省市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的每所學(xué)校,實(shí)現(xiàn)廣覆蓋。全面提升中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、管理能力,促進(jìn)圖書館管理教師專業(yè)發(fā)展。
據(jù)了解,目前省內(nèi)針對(duì)中小學(xué)圖書館管理教師的職后教育不管是集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn),從內(nèi)容方面仔細(xì)考量,不難發(fā)現(xiàn),多是隨性的、碎片式的,缺乏深入性和系統(tǒng)性,這些培訓(xùn)多缺乏全省范圍內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)。建議加強(qiáng)省、市、區(qū)(縣)教師進(jìn)修校中小學(xué)圖書館管理教師職后教育的三級(jí)聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)作用。[3]設(shè)計(jì)并組建一個(gè)涉及省、市、區(qū)(縣)三級(jí)的中小學(xué)圖書館管理教師職后教育團(tuán)隊(duì)并注重頂層設(shè)計(jì),確保能緊密結(jié)合國(guó)家政策中中小學(xué)圖書館的發(fā)展戰(zhàn)略、總體目標(biāo),從全省的戰(zhàn)略高度出發(fā),共同設(shè)計(jì)研制頂層的、整體的、長(zhǎng)期的規(guī)劃。同時(shí)合理設(shè)置職后教育內(nèi)容,避免重復(fù)培訓(xùn),切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)、因需施教,學(xué)以致用,從而達(dá)到構(gòu)建不同層級(jí)、不同梯隊(duì)的人才隊(duì)伍的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括整體設(shè)計(jì)專家、課程主講專家?guī)?、教學(xué)班主任、行政班主任等,讓他們共同服務(wù)于福建省中小學(xué)中職(專)圖書館管理教師的職后教育工作,將中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師職后教育與全省中小學(xué)、中職(專)圖書館的長(zhǎng)期發(fā)展聯(lián)系起來。
圖書館的工作具有較強(qiáng)的交叉性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,圖書館的服務(wù)模式和水平不斷的刷新,對(duì)圖書館管理教師要求也越來越高。要?jiǎng)偃螆D書館工作并將其做好,需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),所以非常有必要建立職后教育的長(zhǎng)效機(jī)制。首先,教育主管部門、進(jìn)修校和各中小學(xué)、中職(專)校長(zhǎng)要為圖書館管理教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)條件,要把圖書館的會(huì)議交流、培訓(xùn)等納入圖書館管理教師發(fā)展整體規(guī)劃中,在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給與充分保障。其次,積極推進(jìn)全省中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師職后教育的制度化進(jìn)程,為職后教育的長(zhǎng)效機(jī)制建立提供制度保證,確保中小學(xué)、中職(專)圖書館管理教師職后教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化、制度化、終身化。
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2019年7期