江蘇常州市紅梅實驗小學(xué) 陳 蕾

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n外閱讀可以說是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，學(xué)生可以在大量的課外閱讀中，開闊思路，充實大腦。借助豐富的人類文化精品在積淀文化的同時滋養(yǎng)心靈，古人云“書中自有顏如玉”，杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。這無疑是學(xué)生終身受益的重要措施。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，顯得是那么薄弱。

一、現(xiàn)象呈現(xiàn)

1.課外閱讀的自主意愿薄弱

如今，閱讀的地位和作用越來越被大家所認識和重視，如何讓學(xué)生走上閱讀之路？這是我們一直在考慮的。每天中午，我們會給學(xué)生一段時間，讓他們自由進行課外閱讀，可是筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課外閱讀自主意愿薄弱，學(xué)生們雖然手上拿著課外書，但在閱讀的時候，很容易被周邊的風(fēng)吹草動所吸引。有的學(xué)生閱讀時，不停地翻著書頁，卻不能靜下心來閱讀，閱讀興趣不濃。

2.課外閱讀的思考浮于表層

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”然而在課外閱讀指導(dǎo)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀思考和理解淺顯，在分享閱讀收獲時，更多的只是情節(jié)的復(fù)述，閱讀后的效果并不佳，如此一來，課堂上便多了份無精打采，這樣的結(jié)果當然不是我想要的。

二、策略引進

正當筆者想辦法解決這一問題時，筆者看到了美國“便利貼”閱讀法的相關(guān)介紹。首先，五顏六色、形狀各異的便利貼具有便于書寫記錄和便于攜帶粘貼的特點，從外形和使用方便等方面吸引了學(xué)生。便利貼可以在閱讀過程中用來做不同的思考記號，筆者根據(jù)文中的提示，結(jié)合班級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，進行了便利貼的用法歸類，不同顏色的便利貼代表不同的思考方向（如下圖所示）。

在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)便利貼上的思考方向，多角度對文本進行感知、理解、賞析、評價，并將自己的個性化感受記錄在便利貼上，把它貼在相應(yīng)的位置，既醒目又方便隨時修改，還可以隨時添加自己的讀后感和心得。在語文課外閱讀教學(xué)中巧用便利貼，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極與文本展開對話，還可以讓學(xué)生在關(guān)注文本表達的同時加深對文本的體悟，從而使閱讀更有效。便利貼讓課外閱讀不再是簡單的感知過程，而是啟發(fā)思考的學(xué)習(xí)過程，它為學(xué)生“主動積極的思維和情感活動”開辟了一條多彩的閱讀之路，筆者也因此開始踏上了探索“便利貼”閱讀的趣味之路。在指導(dǎo)學(xué)生進行《草房子》整本書的閱讀過程中，筆者便嘗試運用“便利貼”閱讀法，收到了意想不到的效果。

1.巧用“便利貼”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙翢o疑問，“興趣是最好的老師”。本學(xué)期，我們的共讀《草房子》，“這是一部富有品位、格調(diào)高雅的兒童長篇小說，敘述風(fēng)格淺易而又深刻、諧趣而又莊重，自始至終洋溢著一種淳樸的美感，蕩漾著一種悲憫的情懷——這種情懷在人與人的關(guān)系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人?！蓖ㄆ獢⑹?，既明白曉暢，又有一定的深度。在整本書閱讀指導(dǎo)課、推進課、匯報交流課中，筆者搜集了一些學(xué)生感興趣的點，進行主題式交流。如在“賞析環(huán)境描寫”這個主題活動中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“在《草房子》里，美是無處不在的。不僅有美的故事，美的人，更有美的語言，美的意境。就像這油麻地，一年四季，從早到晚，田野河流，同樣給了我們美的享受。在閱讀過程中，把這清新典雅、富有詩意的文字摘抄在綠色便利貼上，貼在我們的‘思維角’，讓我們再次感受這古樸的草房子，這溫馨的油麻地?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，筆者在教室的一角設(shè)置了“思維角”，給學(xué)生的閱讀思考開辟一方展示的舞臺，他們可以把自己在閱讀中的點滴想法記錄在便利貼上，然后貼在專欄里。隨著閱讀一天一天地進行，“思維角”的便利貼越來越多，便利貼上都是學(xué)生欣賞到的優(yōu)美片段（如下圖所示）。

形狀各異、內(nèi)容豐富的“思維角”，深深吸引住了學(xué)生的注意力，新穎獨特的“便利貼”閱讀方式，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。一到課余時間，他們就會聚集在“思維角”，關(guān)注便利貼上呈現(xiàn)的同伴們的閱讀動態(tài)；在便利貼上交流自己的閱讀收獲；看到便利貼上讓自己產(chǎn)生想法的內(nèi)容時，就在下面進行“跟帖”。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中難免出現(xiàn)偏頗，在利用便利貼進行“跟帖”交流中發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的偏差之處，進而使自己對文本內(nèi)涵的理解更深入、更全面。學(xué)生且讀且思考，樂在其中，這既是自己對閱讀的整理和積累，也為他人的閱讀做了參考。同時，也在無形中幫助了一些摸不到門道的學(xué)生。

2.善用“便利貼”，感受語言表達的溫度

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，黃色便利貼用于閱讀體悟，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味語言、感悟語言的過程中，通過“咬文嚼字”，把點滴思考記錄在黃色便利貼上，學(xué)生對字詞淺層次的理解上升到深入、準確地品讀文本，從而獲得立體感悟。

教學(xué)片段：

師：到三年級時，禿鶴突然在意起自己的禿頭了，這一在意，事情便來了，課前讓你們再次去好好讀讀第一章，并圈畫出最打動你們的地方，用黃色便利貼記錄下閱讀發(fā)現(xiàn)，誰來和大家一起分享？（生交流便利貼內(nèi)容，如下圖所示）

生1：三年級時，禿鶴對自己的禿頭在意起來了。書中有這樣一段描寫：禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命?！凹毖邸钡囊馑季褪前l(fā)火，“玩命”更看出他連自己的性命都顧不上了，可見，他此時很在乎別人對待他禿頭的態(tài)度。

生2：我補充生1的，屠夫丁四用二斤肉也沒能換得摸一下他的頭。當屠夫丁四嘲笑他“小禿子”時，他都不想上學(xué)了。此時，他因為受到嘲笑而感到痛苦。（板書：受到嘲笑 痛苦）

生3：為了長頭發(fā)，禿鶴用切開的姜片擦頭，擦了七七四十九天。我從“火辣辣的刺痛”“一動不動”“任由”可以看出，禿鶴的痛苦不僅在他的頭上，更在他的心里。

……

“心底流泉方是真?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)黃色便利貼的思考方向，去欣賞、去體悟故事情節(jié)的細節(jié)描寫。抓住文中的相關(guān)詞語、句子，甚至是標點符號，探微發(fā)幽，細細體悟，進而引發(fā)深度思考，以此再現(xiàn)自己真切的閱讀體驗。在開放式互賞中提升品味語言文字的能力，感受人物的心理變化，對人物的認識也不斷地豐滿起來，從而獲得閱讀成就感，使閱讀更高效。

3.活用“便利貼”，提高情感共鳴的熱度

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！眱?yōu)美的文章中都流淌著這樣一條富有詩意的、感情的和審美的“清泉”。閱讀中的表達便借用綠色便利貼展現(xiàn)出來，在《草房子》中，作者曹文軒用詩一樣的語言，用飽含深情的筆觸，把我們帶入了一個純美、溫情的畫面，故事中的禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了……成長就是一種美麗。

教學(xué)片段：

師：成長的經(jīng)歷豐富感人，在《草房子》中，“成長”有著豐富的內(nèi)涵，教師感受到禿鶴長大了。

出示：冬夜的苦練中，禿鶴長成了月光下最英俊的少年。

師：不僅是他，書中的人物還有很多，從他們身上，你感受到“成長”是什么？請你拿出綠色便利貼，仿照上面的句式，也來說一說他們的“成長”。

學(xué)生在綠色便利貼上仿寫，投影出示貼成詩（如下圖所示）。

師：老師給這首詩補個頭、尾，咱們配樂讀，把這首成長的詩留在我們心里，好嗎？（師生配樂讀）

引導(dǎo)學(xué)生找到情感的共鳴點、心靈的切合點，用綠色便利貼把這些細膩的情感表達出來，進行誦讀，突破時空的局限，放飛想象，進入美的境界，在腦海中勾勒出一幅幅詩意的畫面。有了一定的情感積淀，這一段一段的仿寫，就像用文字描繪出來的風(fēng)景畫鑲嵌在閱讀過程中，散發(fā)著純淡、恬靜、神奇的光芒，使人不禁身陷一種輕松、愉悅的情緒氛圍中。學(xué)生也在不知不覺中感受到了語言文字的魅力，獲得了高尚情操的熏陶。

在此過程中，運用綠色便利貼，既推動了語言建構(gòu)和審美創(chuàng)造有效結(jié)合，也提高了學(xué)生情感共鳴的熱度。這樣的情感熱度，怎么說來都是一幅令人沉醉的詩畫。

4.妙用“便利貼”，彰顯思維發(fā)展的深度

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生參與的廣度，更要關(guān)注學(xué)生參與的深度，課堂不僅是師生互動，更是生生之間、學(xué)生與文本之間的合作探究。

在閱讀《草房子》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)精彩的故事中會出現(xiàn)很多個性鮮明的人物，每個人物的特點都值得我們研究和思考。而紅色便利貼就是用來做批判性思維，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去閱讀，提出自己的見解，無疑會對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)大有益處。同時，對書中人物形象有了多方位的評價。

教學(xué)片段：

師：特別是蔣一輪老師和桑校長以他的形象有損學(xué)校形象為由，不讓他參加會操時，他的尊嚴再一次受損，對立情緒更加強烈。他做了一件轟動全校的事。

（指名說）

出示：當表演進行到大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。

師：這是什么行為？

生：反抗報復(fù)。（板書）

師：他以他特有的方式報復(fù)了大家對他的輕視與侮辱。你覺得禿鶴這樣做對嗎？請你再細細回顧這件事情的前因后果，把自己的觀點寫在紅色便利貼上。

生思考，寫觀點，貼在黑板上并交流（如下圖所示）。

生1：我覺得他不應(yīng)該這樣做，雖然他心里難過，但這樣不顧集體的行為，也很自私。

生2：我覺得他是對的，大家都不顧及他的感受，一味地捉弄嘲笑他，連老師和校長都這樣對他，他當然傷心。我覺得他并不是真心想傷害誰，只是想發(fā)泄自己心中的不滿。

生3：我覺得他不對，他可以嘗試用別的方式和大家溝通，這樣與大家對立，只會讓自己更難受，所以后來他遭受了冷落。

……

“當今社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”因此，在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行深度思辨，他們不僅能結(jié)合書中內(nèi)容進行討論，還融入自己的觀點，去揣摩人物的內(nèi)心世界。整個過程中，我積極創(chuàng)設(shè)民主、自主的氛圍，并在黑板上分出正、反兩方，讓他們借助紅色便利貼自由表達，把這些帶著思維熱度的便利貼貼在相應(yīng)觀點的位置。這樣的分享，無疑是對學(xué)生閱讀興趣的再一次刺激，同時有力地促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，保持藝術(shù)的生命力需要不斷地研究與創(chuàng)新。古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問題開始，當學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀時，不僅激發(fā)了求知欲，還引發(fā)他們?nèi)オ毩@研文本，從而發(fā)展了思維。便利貼閱讀法是用來做批判性思維的閱讀，旨在讓學(xué)生保持科學(xué)的懷疑精神，利用帶有思考方向的便利貼指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，便利貼上密密麻麻的記錄，都是學(xué)生在閱讀中從無到有的思考過程。這使得學(xué)生的閱讀不再是簡單的走馬觀花的過程，而是啟發(fā)思考的學(xué)習(xí)過程。通過便利貼閱讀法不斷地質(zhì)疑、修正、補充，從而訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

便利貼閱讀法不僅為學(xué)生提供了一個分享、交流的平臺，營造了濃濃的閱讀氛圍，也開辟了一條有思維含量的、多彩的閱讀之路。