童永華 陳昌兵

摘? ? 要：機(jī)械制造綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，在適合的職業(yè)教育理念引領(lǐng)下，探索適合學(xué)生個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)以工程項(xiàng)目為載體的進(jìn)階型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行發(fā)展性、過(guò)程性、差異化的多元評(píng)價(jià)方式，達(dá)到根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人興趣、愛(ài)好，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)和獲取相應(yīng)的工程能力與工程素養(yǎng)的目標(biāo)，提高職業(yè)教育課程教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程改革;機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在一定的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與技能分割、教育考試評(píng)價(jià)單一，以及低門(mén)檻入學(xué)學(xué)生學(xué)情復(fù)雜。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中原有的課程體系缺乏企業(yè)環(huán)境實(shí)踐管理，難以體現(xiàn)企業(yè)的人才崗位職業(yè)技能要求，也容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn);傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異產(chǎn)生了較多的矛盾;學(xué)生之間缺乏為完成共同的課題之間的交流合作與溝通，缺乏有效的學(xué)習(xí)反思。以上是影響教育教學(xué)課堂教學(xué)效果、制約教學(xué)整體質(zhì)量提升的最突出問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”這一新的理念。以這一理念為引領(lǐng)，把滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的需求作為辦學(xué)的第一決定要素，依據(jù)所處無(wú)錫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，調(diào)整、設(shè)置適合的專(zhuān)業(yè)，以機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程機(jī)械綜合實(shí)踐為試點(diǎn)，探索適合學(xué)生個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索適合的以能力為導(dǎo)向，基于工程項(xiàng)目為載體的多元培養(yǎng)的機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)方式。[1]

一、基于工程項(xiàng)目為載體的機(jī)械制造綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)工種的基本操作技能，按教學(xué)計(jì)劃安排六周的機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程借助于國(guó)際工程教育改革思路，在適合的職業(yè)教育理論引領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)诠こ虒?shí)踐的背景下通過(guò)交流、選擇、合作的方式學(xué)習(xí)，即構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。[2]

（一）分組、角色分工、項(xiàng)目選擇

每班四十人左右，由學(xué)生自主選擇，分為四至五個(gè)小組，每個(gè)小組成為一個(gè)工程團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員客觀討論、分析，根據(jù)自己能力特點(diǎn)、興趣、技能能力選擇適合自己能夠勝任的團(tuán)隊(duì)角色，擔(dān)任該團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)”“總設(shè)計(jì)師”“生產(chǎn)調(diào)度員”“操作人員”“質(zhì)檢員”等。教師精心創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)、進(jìn)階、復(fù)雜、企業(yè)合作、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)與制造等各系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以供學(xué)生們選擇。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有男同學(xué)普遍感興趣的軍事系列，模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生們想了解相應(yīng)結(jié)構(gòu)的模具系列，機(jī)制、數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生感興趣的機(jī)床系列，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、腦子比較活、技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生想挑戰(zhàn)的創(chuàng)新制造系列與企業(yè)制造項(xiàng)目等等。為鼓勵(lì)學(xué)生完成基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，挑戰(zhàn)企業(yè)項(xiàng)目，為此制定了各系列難度選擇的5～20分的加分制度，如表1所示。

各工程團(tuán)隊(duì)商量討論，根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的實(shí)際能力，計(jì)劃在六周的實(shí)訓(xùn)周期內(nèi)完成二到三個(gè)制造項(xiàng)目。為保證項(xiàng)目完成質(zhì)量，隊(duì)員們需要時(shí)間進(jìn)行合作磨合，且在各機(jī)床設(shè)備操作與測(cè)量的技能上也需要時(shí)間練習(xí)鞏固，必須循序漸進(jìn)，第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生們只能在基礎(chǔ)與進(jìn)階項(xiàng)目中選擇，但鼓勵(lì)在選擇的基礎(chǔ)或進(jìn)階項(xiàng)目上自主設(shè)計(jì)，做相應(yīng)喜歡的改進(jìn)。團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成共識(shí)，先從基礎(chǔ)的項(xiàng)目做起，后面第二、第三個(gè)項(xiàng)目再根據(jù)第一個(gè)項(xiàng)目合作與完成的情況，各成員的技能掌握情況，團(tuán)隊(duì)的合作情況考慮選擇繼續(xù)基礎(chǔ)還是進(jìn)階、復(fù)雜或者企業(yè)項(xiàng)目。

（二）二周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)安排與作用

團(tuán)隊(duì)成員討論達(dá)成所需完成項(xiàng)目的共識(shí)，合理安排好時(shí)間，計(jì)劃前三天進(jìn)行項(xiàng)目零件設(shè)計(jì)與模擬裝配;第四天到第六天各成員零件制作;第七、第八天為組件裝配階段;第九天為總裝配階段;第十天進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)、評(píng)價(jià)。隊(duì)員利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自己技能所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流促進(jìn)，進(jìn)行零件設(shè)計(jì)、探討零件件加工合理方案、自主選定加工設(shè)備、選擇材料和工量刃具、填寫(xiě)加工工藝過(guò)程卡、零件制造、質(zhì)量監(jiān)控、裝配調(diào)試，從而在團(tuán)結(jié)合作、相互幫助與促進(jìn)的氛圍下完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制造任務(wù)。

此實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程給每個(gè)學(xué)生搭建了展示自己的平臺(tái)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生們加工工藝是否合理，操作技能是否正確掌握，是否有錯(cuò)誤、不安全的操作方式，發(fā)現(xiàn)及時(shí)指出并幫助加以糾正，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中起到技術(shù)指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、時(shí)間把控，適當(dāng)監(jiān)督生產(chǎn)紀(jì)律的綜合作用。

二、基于工程項(xiàng)目為載體的機(jī)械制造綜合實(shí)訓(xùn)條件保障與考核評(píng)價(jià)

（一）實(shí)訓(xùn)工廠準(zhǔn)備

裝有設(shè)計(jì)軟件的計(jì)算機(jī)20臺(tái)、機(jī)床設(shè)備、工量夾具、刀具、企業(yè)8S管理看板以及有較強(qiáng)的工程意識(shí)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）考核評(píng)價(jià)

采用過(guò)程考核的辦法，遵循多元智能理論，依據(jù)學(xué)生不同智能特點(diǎn)，實(shí)行發(fā)展性、過(guò)程性、差異化評(píng)價(jià)，任務(wù)評(píng)價(jià)表如表2所示?？己嗽u(píng)價(jià)需要說(shuō)明的有如下五個(gè)方面：（1）基本分：工程能力55分+工程素養(yǎng)25分+項(xiàng)目完成20分=100分。①工程能力評(píng)價(jià)得分：自評(píng)30%、組評(píng)30%、師評(píng)40%三項(xiàng)組成;②工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)得分：（自評(píng)30%、組評(píng)30%、師評(píng)40%）三項(xiàng)組成;③校企合作制造項(xiàng)目，師評(píng)部分40%為企業(yè)師傅與教師評(píng)價(jià)各占20%。（2）激勵(lì)附加分：視項(xiàng)目選擇而定5～20分。（3）學(xué)生在本項(xiàng)目任務(wù)中的成績(jī)=基本分+激勵(lì)附加分。（4）學(xué)生在本機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)=三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)成績(jī)之和÷3。（5）鑒于擔(dān)任項(xiàng)目隊(duì)長(zhǎng)、總設(shè)計(jì)師、質(zhì)檢員成績(jī)=（三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)總成績(jī)之和÷3）×1.1。

三、基于工程項(xiàng)目為載體的機(jī)械制造綜合實(shí)訓(xùn)主要成效

（一）實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建有效連接高職教學(xué)和企業(yè)崗位技能需求的橋梁

教師團(tuán)隊(duì)在分析五年制高職學(xué)情基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛調(diào)研專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建突出適合的工程實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)“做中學(xué)”的方式有效教學(xué)，突出學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)操技能，貼近崗位技能要求，激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建了適合的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

以機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)為試點(diǎn)，融合項(xiàng)目課程、CDIO核心精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)感興趣的項(xiàng)目、適合的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，使不同特點(diǎn)，不同技能特長(zhǎng)，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，為共同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)一致在一起努力，解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體現(xiàn)了適合的職業(yè)教育的核心思想。

（三）發(fā)展師生多方面的潛能，形成了師生共同進(jìn)步的好途徑

機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能大賽，創(chuàng)新大賽等各項(xiàng)賽事上多次獲獎(jiǎng)，同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍水平的整體提升，形成了一支具有較強(qiáng)工程能力、純熟教育技藝的學(xué)科專(zhuān)家型教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展和整體辦學(xué)水平的提高。[3]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 袁麗英，李德方. 融合職場(chǎng)要素 縮小學(xué)用落差——江蘇省通州中專(zhuān)機(jī)電專(zhuān)業(yè)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)改革紀(jì)實(shí)[J].職教通訊，2017（36）：33-35.