摘? ? 要：數(shù)字化時(shí)代的到來，職業(yè)院校學(xué)生的生活方式及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的形成，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升提出了新挑戰(zhàn)。通過將數(shù)字化時(shí)代背景下職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升作為研究對(duì)象，提出職業(yè)院校應(yīng)從理念、策略上尋求突破，讓教師們能主動(dòng)突破自我觀念屏障，能主動(dòng)參與信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，能共享信息技術(shù)能力提升的成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力;課程服務(wù)移動(dòng)平臺(tái);多元化;個(gè)性化;區(qū)域性共享

在新時(shí)代，“云、大、物、移、智”即“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智慧城市”已成為當(dāng)今影響IT技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要元素，而這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了職業(yè)教育體系的變革，對(duì)職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力建設(shè)提出了強(qiáng)勁新挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升的緊迫性

數(shù)字化時(shí)代的到來，推動(dòng)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已越來越多的應(yīng)用于課堂中，信息技術(shù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)模式中必不可少的要素之一?；诨ヂ?lián)網(wǎng)及數(shù)字資源的交互式教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)院校新生代學(xué)習(xí)者的生活方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將教室和書本為主要載體的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砗蛿?shù)字環(huán)境融合，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)展為立體化的教學(xué)空間，將傳統(tǒng)課堂融合在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，促使老師由課堂講述者變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者[1]，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)方式體現(xiàn)了分布式認(rèn)知和情景認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為知識(shí)的構(gòu)建者及實(shí)踐者，構(gòu)建了學(xué)生、教師和管理者既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。[1]如國際上MOOCs的興起，正是運(yùn)用信息技術(shù)建立的課程資源，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些教學(xué)變革強(qiáng)烈要求職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力必須快速提升，能快速適應(yīng)多種教學(xué)范式融合的數(shù)字化新時(shí)代背景。

二、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升的必要性

（一）當(dāng)前職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)?！笨梢?，推進(jìn)教育信息化不僅是中國教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。[2]合理利用信息技術(shù)是促進(jìn)我國教育信息化和現(xiàn)代化的必由之路。近年來，雖然各中等職業(yè)學(xué)校尤其國家發(fā)展改革示范校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)已形成一定的規(guī)模，并逐步探索教育信息化。但職業(yè)院校的信息技術(shù)未全面落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，即使在較好普及信息化手段的學(xué)校，如省級(jí)現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、省級(jí)智慧校園等職業(yè)院校，能做到讓學(xué)生到指定平臺(tái)瀏覽指定課程資源，而在其他信息化程度較弱的職業(yè)院校，也只能是允許部分學(xué)生到指定地點(diǎn)在指定時(shí)間上網(wǎng)，只能讓部分學(xué)生選擇某些特定的平臺(tái)課程，只能記錄學(xué)生課后使用平臺(tái)的部分習(xí)慣，幫助部分教師了解情況。

（二）職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力難以提升的原因

1.職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)更新的速度持“隔空觀望”態(tài)度。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的職業(yè)院校教師對(duì)信息化新技術(shù)不了解、不熟悉，卻仍采用“上課用PPT展示，下課用QQ布置作業(yè)”，把“課程資源上傳到指定平臺(tái)，學(xué)生到平臺(tái)上瀏覽，學(xué)生把作業(yè)完成后上傳到平臺(tái)，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)簡單客觀題考試”作為已實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程信息化衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)信息化新技術(shù)的學(xué)習(xí)采取“隔空觀望”的態(tài)度，自認(rèn)為“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)”離自己的教學(xué)遠(yuǎn)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)整理及分析技術(shù)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源精品化的實(shí)用技術(shù)、不主動(dòng)接觸身邊信息化設(shè)備的應(yīng)用新領(lǐng)域，抱著“大家不動(dòng)，我則不動(dòng);大家都會(huì)，我才能會(huì)”的態(tài)度學(xué)習(xí)新技術(shù)。如在課程信息化進(jìn)程中，微視頻的拍攝及剪輯技術(shù)是教師必備技能，文化課教師卻認(rèn)為這不是自己的必備技能，導(dǎo)致所建的課程資源只有PPT、教案、試題組成;如一些化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師只是在講臺(tái)前“自說自做”完成某個(gè)化學(xué)檢測(cè)，而不愿利用實(shí)訓(xùn)室信息化設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)攝像形成教學(xué)資源，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)反復(fù)觀察操作的規(guī)范性、反復(fù)比對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。甚至在一些職業(yè)院校，有先進(jìn)的信息化硬件設(shè)備，日常課堂教學(xué)使用率卻近乎于零，信息設(shè)備只是作為參觀的必備品，或是參加信息化大賽的環(huán)境必備品，造成教學(xué)硬件資源的浪費(fèi)。

2.職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)改變課堂教學(xué)模式持“畏難退縮”態(tài)度。職業(yè)院校的大多數(shù)課堂仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——教師先講授或先演示，然后學(xué)生做題或操作，最后教師（或?qū)W生）總結(jié)。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學(xué)新模式，大多數(shù)教師持“畏難退縮”態(tài)度，面對(duì)新模式中大量的課前課后工作，教師畏難退縮。只有在院校對(duì)外教學(xué)開放日才能見識(shí)到幾節(jié)有充分準(zhǔn)備的新課堂，但“曇花一現(xiàn)”的新模式讓師生“合演一戲”，無法讓師生真正體味到新模式帶來的課堂新氣息。

3.職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量持“質(zhì)疑阻礙”態(tài)度。職業(yè)院校的大多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式能讓學(xué)生直接接受新知識(shí)，而采用信息技術(shù)手段是嘩眾取寵，對(duì)能提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出了質(zhì)疑，也就在無形中躲避信息技術(shù)，甚至阻礙教學(xué)信息化進(jìn)程。

三、職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的對(duì)策

面對(duì)職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的時(shí)代緊迫感，面對(duì)職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的無力感，職業(yè)院校應(yīng)從理念、策略上尋求突破，讓教師們能主動(dòng)突破自我觀念屏障，能主動(dòng)參與信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，能共享信息技術(shù)能力提升的成果。

（一）用“寬”理念突破職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升過程中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象

1.提升教師信息技術(shù)能力的思維要放“寬”。作為院校主管教師能力提升部門，要走出校門跨界學(xué)習(xí)，把教師信息技術(shù)能力提升作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來規(guī)劃，明確目標(biāo)，分階段逐步實(shí)現(xiàn);要讓教師意識(shí)到學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作不僅會(huì)從思想上與規(guī)劃上重視，而且還會(huì)落到實(shí)際教學(xué)之中。

2.參加信息技術(shù)能力培訓(xùn)的人員要放“寬”。盡量做到全員參與，讓每位教師意識(shí)到信息化技術(shù)是自身的必備技能，不可退、不可拖，變“隔空觀望”為“主動(dòng)出擊”。

3.培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力的方式要放“寬”。要封閉與開放相結(jié)合，要課堂式專項(xiàng)培訓(xùn)與開放式個(gè)性化培訓(xùn)相結(jié)合，要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用院校的資源移動(dòng)平臺(tái)，為教師隨時(shí)、隨機(jī)、隨地信息技術(shù)能力提升提供服務(wù)，讓教師在學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時(shí)，切身體會(huì)到新型信息化教學(xué)模式的魅力所在。然后，教師信息技術(shù)能力提升的范疇要放“寬”。要在“多媒體素材處理技術(shù)、辦公軟件綜合應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技能”提升的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下所需的資源檢索與獲取技能、微課設(shè)計(jì)與制作技能、大數(shù)據(jù)分析技能，提升教師合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析的能力，使教育教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

4.考核教師信息技術(shù)能力的方式要放“寬”。要將專項(xiàng)技術(shù)能力考核與綜合性能力考核相結(jié)合，把技術(shù)能力考核融入到主題活動(dòng)中。如組織教師學(xué)習(xí)了Photoshop軟件，教師會(huì)簡單處理照片，學(xué)校工會(huì)可以開展“我是最美教師”生活亮相展活動(dòng);又如，組織教師學(xué)習(xí)了視頻拍攝與剪輯技能，學(xué)校教務(wù)、工會(huì)、團(tuán)委可以聯(lián)合開展“精彩的三分鐘課堂”“三分鐘教研組宣傳片”“最美回憶”等主題的視頻評(píng)選。通過“寬”考核，讓教師既能鞏固并掌握技能，又能感受技能所帶來的成就感。

（二）用“多”角色開拓職業(yè)院校教師智慧的多元化

1.角色一：教師是新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。教師不僅要學(xué)會(huì)課程資源準(zhǔn)備的信息化技術(shù)，如圖片處理、視頻拍攝及剪輯、多媒體設(shè)備的使用技術(shù)等;更要學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）、信息多樣化處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)將數(shù)據(jù)組織成為信息，將有效信息提煉成為知識(shí)，將知識(shí)融入整個(gè)課程教學(xué)管理。[3]

2.角色二：教師是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。信息技術(shù)不斷更新，教師的信息技術(shù)能力提升也就成為教師人生中一項(xiàng)沒有止境的提升工程，這就要求教師必須是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣示范者。

3.角色三：教師是課程服務(wù)移動(dòng)平臺(tái)的維護(hù)者和創(chuàng)新者。（1）教師是課程資源移動(dòng)平臺(tái)的維護(hù)者。課程資源移動(dòng)平臺(tái)關(guān)鍵在于使用、在于師生互動(dòng)，教師使用移動(dòng)平臺(tái)就自然成為移動(dòng)平臺(tái)課程資源的維護(hù)者，自覺地負(fù)責(zé)對(duì)資源進(jìn)行管理和更新。（2）教師更是移動(dòng)平臺(tái)課程的創(chuàng)新者。在實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中不斷地根據(jù)師生使用學(xué)習(xí)的情況對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行創(chuàng)新，如移動(dòng)平臺(tái)課程如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域性共享、移動(dòng)平臺(tái)課程資源如何支持學(xué)生個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)、通過線上線下兩種學(xué)習(xí)方式如何引爆學(xué)生參與節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在課程服務(wù)移動(dòng)平臺(tái)上引起更多的鏈接，跨越班級(jí)，協(xié)同開展課程的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目或核心要素的主題活動(dòng)等。

（三）用“享”方式滿足職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的成就感

在新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，教師更多的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，而非僅傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.教師要建立師生交流共享平臺(tái)。建立課程服務(wù)移動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生建立起新的溝通空間，增加多方位交流途徑，確保學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)均可學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)問，師生可多維度地探索問題，增加了實(shí)時(shí)性互動(dòng)，共同學(xué)會(huì)多樣化地創(chuàng)造和分享學(xué)習(xí)過程及成果。

2.教師建立共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源中心。在資源中心，教師可分享設(shè)計(jì)的教學(xué)成果，如參加各級(jí)各類信息化大賽作品、設(shè)計(jì)的微視頻等;教師可申請(qǐng)加入優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參與精品課程開發(fā)，也可享受優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)開發(fā)的精品課程;甚至可以通過課程二維碼或邀請(qǐng)碼發(fā)送方式，真正邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家或兄弟學(xué)校教師參與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，打破院校范疇，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性共享，為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ);教師還可以分享個(gè)人成果與收獲，以提升自我的成就感，分享團(tuán)隊(duì)成果與收獲，以獲得大環(huán)境的幸福感。

總之，在目前互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下，職業(yè)院校教師只有不斷提升信息技術(shù)能力，才能創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)模式，提高課程資源的使用率，真正發(fā)揮課程資源及信息化設(shè)施在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)模式改革中的作用，實(shí)施課程資源區(qū)域性的開放，提高職業(yè)教育的公平程度和優(yōu)質(zhì)程度，滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新需求。

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[3] 曾江洪，張生.湖南省高速公路運(yùn)營管理信息系統(tǒng)建設(shè)思路研究[J].湖南交通科技，2005（9）：119-121.

Abstract： With the coming of the digital age， the living and learning styles of the students in vocational schools have been changed. As the formation of network teaching environment and the innovation of network interactive teaching method， teachers in vocational schools are meeting new challenges. By taking the improvement of teachers' information technology ability in Vocational Colleges under the background of digital age as the research object， this paper puts forward that vocational colleges should seek breakthroughs in ideas and strategies so that teachers can actively break through the barrier of self-concept， actively participate in the innovation of information-based teaching mode， and share the results of the improvement of information technology ability.

Key words： information technology ability; mobile platform for course service; diversity; individuation; regional sharing

[責(zé)任編輯? ? 李漪]