陳曉燕

【摘要】文章以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的校級(jí)研討課為例，主要探尋在文言文人物教學(xué)中采用“讀”的方式，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓課堂“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】校級(jí)研討課 文言文教學(xué) 人物 以讀促教 《孫權(quán)勸學(xué)》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0233-01

一、案例背景

2017年，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院教研中心中學(xué)學(xué)段教研員到我校中學(xué)部進(jìn)行學(xué)科常態(tài)視導(dǎo)，我有幸成為語(yǔ)文組的開(kāi)課人。于是，我果斷選擇了教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，希望通過(guò)教研員的指導(dǎo)，上出一堂有實(shí)效而又不乏味的文言文教學(xué)課?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇典型的寫(xiě)人課文，主要寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙聽(tīng)勸進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)識(shí)方面大增最終讓魯肅刮目看的故事。課文篇幅短小，人物對(duì)話(huà)只有四處，本篇就以其中一組孫權(quán)和呂蒙的對(duì)話(huà)為例進(jìn)行探究。

二、案例描述

在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用各種“讀”的方式，讓學(xué)生深刻感知孫權(quán)和呂蒙兩個(gè)主要人物形象，以下是課堂的一小段實(shí)錄。

師：本課中有四處對(duì)話(huà)，也出現(xiàn)了很多語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家標(biāo)注出來(lái)，朗讀時(shí)注意這些語(yǔ)氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。

師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？

生2：孫權(quán)和呂蒙。

師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？

生3：孫權(quán)是吳國(guó)的創(chuàng)建者。

師：那呂蒙呢？

生4：三國(guó)時(shí)有名的大將。

師：具體是哪一國(guó)的大將？

生5：吳國(guó)。

師：也就是說(shuō)呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國(guó)的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，君子與臣子身份不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們找出兩人對(duì)話(huà)的句子，讀一讀，品一品。

（學(xué)生討論，兩組同學(xué)上講臺(tái)表演朗讀。）

師：哪幾位同學(xué)愿意給大家展示一下？

（生試讀。）

師：能說(shuō)說(shuō)你選擇這種語(yǔ)氣讀的理由嗎？

生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則怎么領(lǐng)導(dǎo)好他的部下，因此帶有警告的語(yǔ)氣。

師：其他同學(xué)有什么看法？

生2：這句話(huà)中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語(yǔ)氣堅(jiān)決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。

師：哦，這位同學(xué)說(shuō)要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，展現(xiàn)君王的威嚴(yán)。就像今天你身體很不舒服，回家不想寫(xiě)作業(yè)，這時(shí)你的家人對(duì)你說(shuō)：“寫(xiě)作業(yè)是你作為學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫(xiě)！”

生3：這種語(yǔ)氣太堅(jiān)決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對(duì)呂蒙是一種勸導(dǎo)的語(yǔ)氣。

師：那你能否試著讀出這種勸導(dǎo)的語(yǔ)氣。

生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”

師：大家同意他的這種語(yǔ)氣嗎？

生（齊）：同意！

師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂(lè)意去接受?？磥?lái)，掌握說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語(yǔ)氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，試著來(lái)規(guī)勸自己的臣子。

（男生齊讀。）

師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語(yǔ)氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽(tīng)了應(yīng)該欣然接受吧？

生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。

師：這呂蒙，好大的膽子！君主勸說(shuō)他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時(shí)你的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？

生2：會(huì)氣憤、無(wú)奈、失望。

師：如果我是孫權(quán)，勸說(shuō)不成，那就下命令，畢竟君命不可違，這樣做多省事??！孫權(quán)是不是這樣做的呢？

生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)作很好的朋友來(lái)規(guī)勸的，所以他不會(huì)用命令的方式來(lái)逼呂蒙學(xué)習(xí)。

生4：孫權(quán)的語(yǔ)氣比較懇切，寄寓了對(duì)呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺(jué)得無(wú)法推辭。

師：也就是說(shuō)，孫權(quán)用懇切的語(yǔ)氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄鹄首x一下孫權(quán)和呂蒙的對(duì)話(huà)。

（教師綜合同學(xué)所評(píng)，評(píng)出最佳動(dòng)作獎(jiǎng)、最佳神態(tài)獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)造獎(jiǎng)。）

三、案例分析

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程理念。因此，在這一課的教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用了“讀”的教學(xué)手段，學(xué)生在朗讀中逐步理解了人物形象，并通過(guò)表演，把人物可能的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，主要采取了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）以讀帶教。上課之初，筆者將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)朗讀、探究釋疑，解決了文言詞語(yǔ)的意思，疏通了文義，復(fù)述了故事情節(jié)。在本課教學(xué)中，學(xué)生能憑著語(yǔ)感大概感受到人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，但細(xì)化到具體每一句的時(shí)候，就有些困難，這時(shí)我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)句中的某些字、詞，尤其是一些語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感受，讓學(xué)生抓住朗讀的切入點(diǎn)，很快就能清晰地判斷出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣變化，再讀之時(shí)朗讀的水平就有明顯的提高。

（二）以讀帶思。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性化為讀者自己的東西了，這時(shí)是最可貴的一種境界?！痹谶@一環(huán)節(jié)為了促進(jìn)理解，我采用了多種不同方式的朗讀，分析孫權(quán)、呂蒙形象時(shí)采用了逐字逐句朗讀，分析想象不同的回答進(jìn)行對(duì)比朗讀，加強(qiáng)理解人物形象時(shí)進(jìn)行個(gè)人反復(fù)讀、男生齊讀、全班齊讀等，學(xué)生在不同形式的反復(fù)誦讀中理解人物形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春蘭.對(duì)話(huà)教學(xué)藝術(shù)在《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2014.5.