吳義興 徐小英

【摘要】營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以培養(yǎng)教師良好的教學(xué)情愫。沒(méi)有抽象的師愛(ài)。與其說(shuō)老師熱愛(ài)學(xué)生，還不如說(shuō)是老師與學(xué)生過(guò)著一種融洽的，相互信任，不離不棄，快樂(lè)而也有悲傷的幸福生活。沒(méi)有了這種生活，師愛(ài)就像靈魂失掉了軀體，教師良好教學(xué)情愫的自我培養(yǎng)就是教師主動(dòng)追求這種幸福生活而不懈勞動(dòng)的歷程；是老師與學(xué)生為把課堂建設(shè)成為一個(gè)崇尚道德與真理的精神家園 ，而付出艱辛的心路歷程。

【關(guān)鍵詞】初中教師 課堂教學(xué) 情愫管理

【課題】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)情愫自我培養(yǎng)的教育行動(dòng)研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3058。

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0219-02

一、教師情愫具有重要的教育價(jià)值。

教師情愫，即教師教學(xué)活動(dòng)中的情感、真心、真情實(shí)意。包含：對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所教知識(shí)的熱愛(ài)，以及教學(xué)活動(dòng)中的情緒。教育是關(guān)切人生命成長(zhǎng)的事業(yè)，教師在教育活動(dòng)中的情感狀態(tài)是影響教師教學(xué)的重要因素。

1.良好的教學(xué)情愫，有利于教師順利展開(kāi)有效課堂教學(xué)。

心理學(xué)的研究表明：個(gè)體在感覺(jué)良好時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并使用這樣的原則去整合、回憶新的信息，與心境狀態(tài)一致的信息由于享有共同的情感狀態(tài)而更易于被提取積極心境會(huì)加速對(duì)有關(guān)材料的加工，促進(jìn)思維的流向，使人不費(fèi)力地回憶起許多材料，從而簡(jiǎn)化信息輸出的復(fù)雜性因此，積極的情緒，良好的心境，有利于教師迅速準(zhǔn)確地提取教育信息，并加以歸類和整合，傳遞給學(xué)生。

2.良好的教學(xué)情愫，能輔助教師深入優(yōu)化高效課堂教學(xué)。

教師不僅是通過(guò)語(yǔ)言及其他教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，情緒也是輔助教學(xué)的重要手段之一。教師的情緒總是潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知過(guò)程教師情緒飽滿、信心十足地走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生積極而有效的影響相反，如果教師在課前接受不良刺激，并將消極情緒帶入課堂，亦有可能將不良情緒“傳染”給學(xué)生。

3.良好的教學(xué)情愫，有利于滲透德育，貫徹育人之精神。

情緒心理學(xué)的研究表明，積極心境下人愛(ài)用肯定的眼光看待事物并作出判斷，通常表現(xiàn)出積極的行為；而消極心境下人往往用否定的眼光看待事物并作判斷，通常表現(xiàn)出消極行為教師情緒不良，帶有某種偏見(jiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不全面的評(píng)價(jià)，喪失教書(shū)育人的大好時(shí)機(jī)。

4.良好的教學(xué)情愫，有利于促進(jìn)教師職業(yè)幸福。

良好的師生關(guān)系對(duì)教師的教育活動(dòng)有巨大的促進(jìn)作用。教師良好的情緒表現(xiàn)，充滿了贊許和鼓勵(lì)的微笑，可以使學(xué)生為了獲取與教師交往的需要滿足而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他的愛(ài)戴、尊敬而更加傾心教育工作。良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨近于教師，易于使學(xué)生摹仿教師的思想、行為和接受教師的暗示，這不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受，而且對(duì)學(xué)生良好個(gè)性、情感、價(jià)值取向的形成和發(fā)展都能產(chǎn)生積極作用。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師情愫?jiǎn)栴}不容樂(lè)觀。

優(yōu)質(zhì)的教育以豐盈的情感為基礎(chǔ)，情感的枯竭，往往成為教育的內(nèi)傷，教育活動(dòng)的情感要求，決定了教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有深度的情感投入。就我農(nóng)村教育現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)情感的枯竭主要原因有以下兩個(gè)方面：

1.農(nóng)村初中在升學(xué)的壓力之下，無(wú)論社會(huì)還是學(xué)校，無(wú)論教育領(lǐng)導(dǎo)還是教師個(gè)人，忽視教師情感的重要性，教育傾向于功名，教師淪為工具，非但教師難以體驗(yàn)到寓教于樂(lè)，體驗(yàn)從事教育的工作幸福，而且不利于素質(zhì)教育，影響德育。

2.隨著教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教師課堂教學(xué)操作日益嫻熟，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越熟，但課堂教學(xué)傾向于按部就班的程序化，缺乏情景創(chuàng)造性，缺乏藝術(shù)情愫，亦即出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期現(xiàn)象，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。

三、關(guān)注教師情愫，主動(dòng)塑造自我是一線教師的歷史使命。

教師每天要面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生，他們的背景、興趣不同，能力、個(gè)性各異教師對(duì)他們的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)有的成功、有的失敗面對(duì)不同的教育對(duì)象和教育影響效果，教師必須調(diào)控自己的情緒，以最佳的情緒狀態(tài)面對(duì)教育對(duì)象。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)性顯著增長(zhǎng)的今天，人際關(guān)系也在發(fā)生變化無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者間、同事間，還是同學(xué)間、親友間，都有新的情況需要適應(yīng)，而情緒情感問(wèn)題經(jīng)常處于前沿地位因此，在協(xié)調(diào)與處理社會(huì)和個(gè)人以及人際關(guān)系的矛盾上，情感智力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是人格修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

然而以平日的公開(kāi)課來(lái)看，許多年輕教師努力表現(xiàn)生動(dòng)的教師情感往往缺乏真誠(chéng)，不足以支持德育基因，反而會(huì)有負(fù)面影響。也從許多優(yōu)秀教師自然而然的情愫表現(xiàn)來(lái)看，教師情愫的形成非一朝一夕而就，需要長(zhǎng)期積極的磨練，內(nèi)化而又浸透于各個(gè)細(xì)節(jié)，彰顯散發(fā)著教學(xué)風(fēng)格的基本意蘊(yùn)。