姜文俠

【摘要】元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在英語自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。本文主要探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，其對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 元認(rèn)知 培養(yǎng)

【課題】本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題階段成果；課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐，課題編號：GZB1318023。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0131-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語自主學(xué)習(xí)來說，既是一種新型的學(xué)習(xí)模式，也是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)思維方式。這種思維方式與元認(rèn)知策略結(jié)合，是對英語自主學(xué)習(xí)方式的改造，也是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的方向（李波娜，2016）。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對解決當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的意義。

1.當(dāng)下英語自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

筆者就自主學(xué)習(xí)對600余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：

1）學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)動機(jī)被動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是考試所迫，沒有良好的動機(jī)，對英語自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不清，網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2）缺乏自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)計(jì)劃。35 %的學(xué)生認(rèn)為自己不知道是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)，12%的同學(xué)完全沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，60%的同學(xué)不能制定自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3）學(xué)生的自律性差，無法有效利用資源。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有34%的學(xué)生能夠完成課前預(yù)習(xí)；超過80%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)英語最為常見的學(xué)習(xí)途徑為互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)，但遺憾的是，50%以上的的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，會被其他消息吸引而中斷學(xué)習(xí)，無法形成有效的學(xué)習(xí)。

4）意識和實(shí)際脫節(jié)，自我反思艱難。調(diào)查顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容都更適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際來看，更多學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)功能較強(qiáng)，難以控制，不能反思趨勢之下個(gè)體的順勢轉(zhuǎn)變與修正，學(xué)習(xí)效果不佳。

為了解決英語自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的以上問題，筆者計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

2.元認(rèn)知策略的內(nèi)涵和培養(yǎng)

2.1元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

元認(rèn)知最早于1976年由美國心理學(xué)家Flavell提出。Flavell將人的認(rèn)知活動劃分為知識、體驗(yàn)和監(jiān)控三個(gè)互相制約、互相促進(jìn)的層面。如果說認(rèn)知活動所指向的對象是客觀世界，那么元認(rèn)知活動的對象則是人本身的認(rèn)識活動（陸靈利，2016）。用于語言接收和產(chǎn)出的元認(rèn)知策略包括：選擇注意、提前準(zhǔn)備、集中注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)及自我評價(jià)（施曉偉，2010），這一理論的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2.2 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

談及培養(yǎng)，教師角色至關(guān)重要?；趯W(xué)生現(xiàn)狀，無論課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，監(jiān)督者及評估者。當(dāng)學(xué)生形成了成熟的元認(rèn)知觀念，能夠?qū)ζ涫炀毷褂玫臅r(shí)候，教師的角色也將回歸課堂。

根據(jù)元認(rèn)知的核心理念，對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以從四個(gè)方面進(jìn)行，即學(xué)生的自我認(rèn)知、計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)/評估。教師應(yīng)按照學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生互相討論，也為學(xué)生個(gè)體找到了依托的集體，有利于培養(yǎng)計(jì)劃的展開。

1）自我認(rèn)知。 教師應(yīng)運(yùn)用課堂觀察，適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)視頻資料及個(gè)別訪談等方式抓住當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的信心，樹立短期長期目標(biāo)，讓學(xué)生對自己，對學(xué)習(xí)，對將來有良好的認(rèn)知。

2）制定計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)分為課內(nèi)和課外計(jì)劃。首先，課內(nèi)計(jì)劃可以通過小組討論，教師參與進(jìn)行，對現(xiàn)學(xué)課程進(jìn)行計(jì)劃；其次，課外計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)APP層出不窮，網(wǎng)絡(luò)APP可以有效幫助學(xué)生檢測自己真正的英語水平和學(xué)習(xí)階段，并在網(wǎng)絡(luò)后臺的支持下自發(fā)形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃多元且有彈性空間，具體可在教師的指導(dǎo)下因人而異。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)遵守可行、可信、可完成原則。

3）學(xué)習(xí)監(jiān)控。監(jiān)控是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的重點(diǎn)。監(jiān)控可分為三部分：教師監(jiān)控，小組監(jiān)控及自我監(jiān)控。教師監(jiān)控：①電子產(chǎn)品截屏，視頻及錄音；②課堂提問及書面作業(yè)檢查；③電腦遠(yuǎn)程監(jiān)控；小組監(jiān)控：小組成員相互合作，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，采用“一損俱損”模式，一人任務(wù)失敗，集體受罰；自我監(jiān)控：①APP電子打卡；②記錄學(xué)習(xí)心得；③復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)遵循主動、積極、認(rèn)真原則。

4）自我調(diào)節(jié)/評估。通過自我認(rèn)知，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)監(jiān)控之后，個(gè)體取得了一定的進(jìn)步。對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)有了更深刻的認(rèn)識；對制定計(jì)劃有了更明確的方向；對學(xué)習(xí)監(jiān)控有了更多的想法。如果個(gè)體能夠針對其中不合理之處進(jìn)行改進(jìn)，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果必將逐步變好。自我調(diào)節(jié)/評估應(yīng)分階段進(jìn)行，如聽說按話題進(jìn)行，閱讀根據(jù)篇幅，寫作按照類別，教師在評估中也應(yīng)起到積極的作用。自我調(diào)整應(yīng)遵循客觀原則。

3.優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知的合理運(yùn)用

元認(rèn)知比較健全的學(xué)生能夠較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，擁有陳述性知識、條件性知識和程序性知識，并對各類知識的關(guān)系及變化有清楚的認(rèn)識（裴娣娜，2007）?；ヂ?lián)網(wǎng)+使學(xué)生幾乎可以找到任何想要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，基于此，學(xué)生如若能夠利用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)好英語并不艱難。

4.結(jié)語

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，重在堅(jiān)持與自省，對學(xué)生和教師而言都是挑戰(zhàn)。如果學(xué)習(xí)得當(dāng)，學(xué)生能夠養(yǎng)成使用該策略的習(xí)慣，必會進(jìn)行積極主動的自主學(xué)習(xí)，以此形成良性循環(huán)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波娜.基于元認(rèn)知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016.

[2]陸靈利.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究與外語教學(xué)[J].江蘇科技大學(xué).2016.

[3]施曉偉.走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究[M].浙江大學(xué)出版社.2010.