王婧

分層教學(xué)在新課改的今天得到教育界廣泛的推崇。作為一名年輕的歷史教師，為了使自己的教學(xué)更有質(zhì)量，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異，我對(duì)歷史分層教學(xué)進(jìn)行了初步探索。本次探索是以自己所帶班主任的學(xué)生為主，以他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科思維，并結(jié)合第一學(xué)期期末成績(jī)四部分為調(diào)查基準(zhǔn)，將全班同學(xué)分為三組，以期對(duì)學(xué)生做到有教無(wú)類、因材施教，使教師在教學(xué)中能靈活的運(yùn)用合理的教學(xué)策略，取得教師成長(zhǎng)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙贏效果。

一、學(xué)科學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查

1.學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

從學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果來(lái)看：68%的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜歡程度和其他課程一樣，沒(méi)有特別好感；47%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科很有意思；沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要。

調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大，只是為了考試而學(xué)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師在授課過(guò)程中不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂中的參與感不強(qiáng)。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)在授課中增加與學(xué)生的互動(dòng)，防止教師一言堂的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

從學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果來(lái)看：41%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另41%的學(xué)生是在老師的要求下才會(huì)預(yù)習(xí)；84%的學(xué)生在聽課時(shí)能自覺(jué)做課堂筆記；但同時(shí)也只有3.9%、13.7%、21.6%的學(xué)生會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃、在課堂上積極發(fā)言、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)自覺(jué)。對(duì)這類學(xué)生，我應(yīng)該給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并不時(shí)督促、監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的落實(shí)。

3.學(xué)科思維調(diào)查

從學(xué)科思維調(diào)查結(jié)果來(lái)看：45%的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系重視，但是不知道如何建立；45%的同學(xué)能對(duì)材料題進(jìn)行判斷和分析；61%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的樹立有指導(dǎo)作用。

調(diào)查結(jié)果反映了絕大多數(shù)的學(xué)生還沒(méi)有形成學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科思維。對(duì)這類學(xué)生，我應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況下，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)科思維引導(dǎo)。

二、學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾種分層

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果并結(jié)合第一學(xué)期期末歷史考試成績(jī)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，將全班同學(xué)按照1∶3∶1的比例分為三組。A組為學(xué)困生：基礎(chǔ)知識(shí)較差，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)平均線以下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極，學(xué)習(xí)興趣和自信心不足。B組學(xué)生為中等生：基礎(chǔ)知識(shí)居中，成績(jī)中等，想進(jìn)步但學(xué)習(xí)又不夠自覺(jué)。C組學(xué)生為學(xué)優(yōu)生：歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，成績(jī)靠前，自主性強(qiáng)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

依據(jù)三組學(xué)生的個(gè)體差異，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，我對(duì)不同分層的學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。以人教版初一上冊(cè)第三單元的《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，做出了以下分層教學(xué)步驟。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

本課A組學(xué)困生要求達(dá)到識(shí)記和理解的水平就可以了，如：了解張騫出使西域、中央政府對(duì)西域?qū)嵭泄茌?、絲綢之路等基本史實(shí)。B組中等生要求達(dá)到識(shí)記、理解、應(yīng)用的水平，如：掌握我國(guó)古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的方式。C組學(xué)優(yōu)生在以上兩組的基礎(chǔ)上要做到分析、綜合、運(yùn)用的水平，如：絲綢之路的開辟，對(duì)漢代社會(huì)有什么影響？這條中西通道對(duì)我們今天“一帶一路”政策有什么價(jià)值和作用。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，因材施教，使大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)過(guò)程分層

（1）分層設(shè)疑，各有所長(zhǎng)。從問(wèn)基礎(chǔ)到問(wèn)應(yīng)用，再到問(wèn)能力，逐漸深化，照顧到了所有層次的學(xué)生，使他們都有展示才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能啟發(fā)學(xué)生思維。例如，A組學(xué)困生的問(wèn)題是：找出漢武帝“招賢令”所招募的使者是誰(shuí)？他要完成的任務(wù)是什么？并結(jié)合地圖找出絲綢之路的路線。B組中等生的問(wèn)題是：張騫有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？找出張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、成果。C組學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題是：議一議絲綢之路對(duì)我們今天“一帶一路”政策有什么價(jià)值和作用？

（2）分層作業(yè)，各有所得。家庭作業(yè)要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到難易適中，充分考慮不同層次的學(xué)生。例如在布置本課作業(yè)時(shí)，我具體操作如下：A組學(xué)生可以多寫基礎(chǔ)性、識(shí)記類簡(jiǎn)單的題目，即抄寫張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、成果。B組在基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，即用“一、二、三”三個(gè)數(shù)字來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容，一是一條古道，二是兩件大事，三是三位人物。C組是綜合性較強(qiáng)的提高題，即查閱相關(guān)資料，嘗試探尋樓蘭古國(guó)消失的原因。同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)組、B組學(xué)生在完成自己層級(jí)作業(yè)后，向更高一級(jí)題目發(fā)起挑戰(zhàn)。

分層授課及布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂參與的成功體驗(yàn)，使三個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步和提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維等方面都是存在差異的，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從多角度多元的方式評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生給出合理的評(píng)價(jià)，避免“一刀切”現(xiàn)象，使不同水平的學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)上的“滿足感”，增強(qiáng)自信心。

對(duì)A組的學(xué)生要細(xì)致到位，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)；B組學(xué)生注重引導(dǎo)，對(duì)他們要多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；C組學(xué)生要精益求精，以求進(jìn)一步提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要以肯定和鼓勵(lì)為主，力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。既要時(shí)常警示他們以防驕傲自滿，同時(shí)要不斷鼓勵(lì)，希望每個(gè)人都能做到更優(yōu)秀。

四、小結(jié)

分層教學(xué)作為一種差異化的教學(xué)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生得到兼顧，使每個(gè)學(xué)生都能得到心理上的滿足。有利于各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，有利于課堂效率的提高。