俞佳

主題內(nèi)涵

小學(xué)低段體育教學(xué)不要求技術(shù)動作難度的掌握，而應(yīng)更多地注意培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的認(rèn)識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行體驗各類活動和嘗試不同活動方法。作為小學(xué)生，他們具有自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，根據(jù)這樣的特點，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。體育的不同運動項目，都可以運用情景法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有快樂學(xué)習(xí)的體驗。

案例描述與分析

案例1：《幫老師尋找童年的記憶——編花籃》

本課教學(xué)目標(biāo)：

設(shè)置“俞老師童年玩編花籃、小青蛙捉害蟲”的情景，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入快樂的課堂，教學(xué)設(shè)計流程為。

1.啟發(fā)性導(dǎo)入。貫穿“幫老師尋找童年的記憶”的主線，以“俞老師回憶童年的趣事”為導(dǎo)入，把學(xué)生的行動和思維快速引入課堂。

2.體驗性實踐。用“幫老師尋記憶”的情景，根據(jù)難度分為不同的教學(xué)形式，第一階段學(xué)生以組為單位，發(fā)散思維，編花籃，看看哪一組做的最像老師童年時候玩的編花籃。第二階段尋找到老師記憶中的編花籃，看誰編花籃編的最好。

3.小青蛙捉害蟲。前面“編花籃”的教學(xué)過程中學(xué)生體驗了單腳跳的動作，而“小青蛙捉害蟲”是幫老師尋找到的第二個童年。第一階段學(xué)著小青蛙跳躍，鼓勵學(xué)生模仿小青蛙跳躍；第二階段根據(jù)教師童年中小青蛙跳躍的方法進(jìn)行青蛙跳（教師教授青蛙跳的正確動作），以品嘗成功為樂趣。第三階段小青蛙捉害蟲，引入“小青蛙在田地里捉害蟲”的情景，鞏固學(xué)生的雙腳跳躍能力。

對中低段學(xué)生一味采用體驗跳躍的教學(xué)，只會讓學(xué)生很快厭倦，不利于幫助他們體會動作的整體性，更會影響他們對體育活動的興趣，把技術(shù)的掌握融于游戲活動中，把動作的體會隱性化，更讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的體會快樂和團(tuán)隊合作的機(jī)會，體驗成功的喜悅。

案例2：《勇敢者闖關(guān)》

設(shè)置“勇敢者闖關(guān)”的情景展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生爭做小勇士的信心和學(xué)習(xí)欲望。

師：今天，老師要考驗大家的勇氣。有沒有信心通過老師的考驗？

生：有！

師：好，老師要看一看，每一位即將向小勇士發(fā)起挑戰(zhàn)的人能不能通過自己的努力去達(dá)到目標(biāo)，比一比誰先闖關(guān)成功？

本課主旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力成功闖關(guān)，并在體驗成功闖關(guān)的喜悅時又獲得運動技能。闖關(guān)前，通過學(xué)生自主嘗試“僵尸跳”和“彈簧跳”，對兩種方式進(jìn)行對比，得出本節(jié)課的重點，膝蓋彎曲。再根據(jù)動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)立三個梯度，讓學(xué)生闖關(guān)。第一關(guān)“跳下低障礙”，引導(dǎo)學(xué)生從一塊墊子上跳下，第二關(guān)“跳下稍高的障礙”，引導(dǎo)學(xué)生從兩塊墊子上跳下雙腳輕巧落地。第三關(guān)“跳下高障礙”鞏固學(xué)生從高處往下跳中膝蓋彎曲的要點。不同的學(xué)生在能力上存在著差異，所以在難度上教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際能力調(diào)整高度，但目標(biāo)不變，讓學(xué)生明白只要能成功闖關(guān)的都是小勇士。

本課把從高處往下跳動作技能學(xué)習(xí)用“勇敢者闖關(guān)”的情景來引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，并在每一闖關(guān)環(huán)節(jié)中都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握動作的同時又增強(qiáng)了信心。

觀點與思考

一、情景教學(xué)中教師的語言引導(dǎo)非常重要

用情景教學(xué)方法引導(dǎo)的課堂是充滿快樂學(xué)習(xí)味道的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師設(shè)置的情景中容易被激發(fā)。在這種情景中，教師也不會因為枯燥的動作教學(xué)而感到無味，融入整個課堂的氛圍會感到師生互動是一種非常有效且愉快的學(xué)習(xí)溝通方式。一節(jié)好的情景教學(xué)課堂，教師的語言是催化劑，在教師豐富的語言引導(dǎo)下，學(xué)生可以在各種場景中進(jìn)行活動與游戲，并且在自主活動與合作活動中逐漸掌握動作與技能，營造出一種和諧的課堂氛圍。教師的語言引導(dǎo)要做到環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，并且要具有童趣。

二、情景教學(xué)突出以學(xué)生為主體

遵循新課程的標(biāo)準(zhǔn)，情景教學(xué)同樣要貫徹以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在課堂中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的空間和時間進(jìn)行活動和思考。情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上有更多的活動時間，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的活動，這才是課堂達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教師在設(shè)置教學(xué)情景時，要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，前提是兩者具有共通點，教師的語言引導(dǎo)做到言簡意賅、條理清晰，學(xué)生的主體地位才能得到更好的體現(xiàn)。

三、情景教學(xué)的適用范圍廣

情景教學(xué)法在低中段的課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的特點多以游戲的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會思考，并在思考和體會中學(xué)會本領(lǐng)；而高段可以通過更多貼近生活實際的形式引導(dǎo)展開，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時也學(xué)會互相幫助、互相鼓勵、和諧相處等社會交際和社會適應(yīng)能力。而且，情景教學(xué)法不僅可以在不同年段進(jìn)行教學(xué)，在不同的教材單元中也同樣可以采用，不論是跑、跳、投還是技巧，只要有巧妙地構(gòu)思和精妙的語言引導(dǎo)，都會是一堂好的情景教學(xué)課。