鮑放琦

◆摘 要：核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)漸漸深入各個國家，我國新課標中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，針對語文核心素養(yǎng)還從四個方面進行了框架維度的劃分。當前，語文領(lǐng)域所要探究的教學(xué)需要緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)理念，將從語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題、實施路徑、意義等探究。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、國際影響下的語文核心素養(yǎng)

國際上“信息時代經(jīng)濟新模式和職業(yè)新形態(tài)，社會生活的新特點和個人自我實現(xiàn)的新需求，對傳統(tǒng)工業(yè)時代的教育提出了挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)概念應(yīng)運而生。”O(jiān)ECD的核心素養(yǎng)框架作為最早的出現(xiàn)后，歐盟提出了八大核心素養(yǎng)。2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)。又在《普通高中課程標準（2017年版）》提出確保每一位學(xué)生獲得必備的語文素養(yǎng)，現(xiàn)實綜合、全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.“三維目標”的深入

布魯姆提出的教學(xué)目標分類系統(tǒng)，在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，分為六個層次。各國的影響下，我國教育家提出了教學(xué)三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀一直沿用至今。核心素養(yǎng)提出后，自主探究，以生為本的理念更加深入人心。教師一直沿用的三維目標教學(xué)教案模板，是否適應(yīng)和是否與新時期的發(fā)展有矛盾沖突，是否需要重新審視和變式發(fā)展都值得考慮。

2.被動的“滿堂灌”

義務(wù)教育階段，是兒童思維的形成過程，部分地區(qū)依舊“滿堂灌”的模式看似培養(yǎng)了全才，是否壓制學(xué)生的個性發(fā)展；是否戴著“以生為本”模式的帽子進行灌輸教學(xué)。小學(xué)教材的改版，所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)元素對語言文字的教學(xué)是教師和學(xué)生需共同克服新難題，克服毫無意義機械閱讀記憶，兒童思維的發(fā)展建立在層層課業(yè)壓力下。被動的期末測評的結(jié)果，減弱了學(xué)生對閱讀語言文字的熱愛。

3.社會化“終生學(xué)習(xí)”

從家長方面來說，除了學(xué)校的課程，各種特長輔導(dǎo)班是現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。從社會科技的發(fā)展看，高速信息時代要求，科技類的學(xué)習(xí)也隨之而來。學(xué)校教、家長、社會對孩子的要求逐漸提升，語文閱讀的書單，容納了道德、科學(xué)、人文等主題的書籍。學(xué)生的閱讀量擴大的同時，忽略了學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)避免過度社會化“終生學(xué)習(xí)”。

三、語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)實施路徑

1.導(dǎo)入與情境教學(xué)

課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)起初就是為了安定學(xué)生的情緒，蘇霍姆林斯基也曾說過，教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，就急于傳授知識，那么這種知識會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。李吉林的情境教學(xué)內(nèi)涵，在于從美、趣、智的情境中讓學(xué)生呈現(xiàn)親、助、樂的氛圍。在導(dǎo)語的情境創(chuàng)設(shè)中，以語文核心素養(yǎng)四大維度為中心，利用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、巧用疑問?dǎo)入法、猜謎語導(dǎo)入法等，開發(fā)學(xué)生對閱讀的初始興趣。

2.授課與對話教學(xué)

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)師生互動、自主探究，在小學(xué)語文課中對話教學(xué)的實施，有利于形成師生和諧關(guān)系。對話理論源于蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，是巴赫金對于小說作品閱讀后提出的。在小學(xué)語文的閱讀上，教師運用該理論，教會學(xué)生在閱讀中體會“讀者”與“作者”的感情交流。靳玉樂等也指出“對話教學(xué)體現(xiàn)出一種全新的教育理念，為學(xué)生精神世界的健全豐富與自由充實的發(fā)展提供了極大地可能性?！奔由闲W(xué)生的思維活躍，在想象的空間里扮演聆聽者，進行人與文本閱讀作品的對話，因此對話教學(xué)提高了學(xué)生鑒賞作品能力，鍛煉了閱讀思維。

3.作業(yè)與群文閱讀教學(xué)

閱讀作業(yè)的布置，不同于寫字作業(yè)，閱讀作業(yè)缺少教師的監(jiān)管，更多的靠學(xué)生內(nèi)在監(jiān)控能力。教師可以利用群文閱讀的方式，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。群文閱讀教學(xué)，在于教師給予主題，該主題下與之相關(guān)的文本，學(xué)生進行綜合閱讀。群文閱讀教學(xué)方法，擺脫了學(xué)生僅對一篇課文無意義記憶的缺陷，從宏觀上建構(gòu)了完整的知識體系，自主探究中形成對閱讀的興趣，一定程度上滿足了部編版教材的編寫意義和原則，但要注意的是“誤以為群文閱讀就是選取一些文章進行閱讀，只看到文章數(shù)量，而看不出文本編選規(guī)則。”

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義

1.語言建構(gòu)下有利于思維的發(fā)展

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生思維發(fā)展的開端，閱讀中的閱讀阻礙，往往有多種因素構(gòu)成，語言的理解，經(jīng)驗的誤差等。教師在閱讀教學(xué)中，會幫助學(xué)生解決思維障礙，培養(yǎng)探究的意識。語言在閱讀中積累，閱讀因語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了語感，促進閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，“閱讀素養(yǎng)，是從小學(xué)培養(yǎng)形成的，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！笨梢姾诵乃仞B(yǎng)理念為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了思路與方向。

2.文化傳承中促進審美鑒賞

閱讀的主題多種多樣，增強了閱讀教學(xué)精神意蘊。促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀形成和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)發(fā)展。無論是詩歌、童話、寓言，還是散文、記敘文，課文中所呈現(xiàn)的情感都潛移默化的感染著學(xué)生。體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標準的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。在多媒體、繪本、插圖的助讀下，實現(xiàn)了審美與鑒賞的發(fā)展。

參考文獻

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