張紅斌

◆摘 要：知識可視化，是借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備達(dá)成的對知識的直觀展示。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，知識的可視，既能幫他們適當(dāng)集中注意力，增強(qiáng)課堂的吸引力；也能幫助學(xué)生更好地熟悉知識。對于教師而言，知識可視化需要他們及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到知識可視的意義；也要不斷提升自身技能，為知識可視化做出鋪墊。

◆關(guān)鍵詞：知識可視化；現(xiàn)代媒體技術(shù)；小學(xué)語文

語文作為一門語言學(xué)科，涉及內(nèi)容十分廣泛：日常的生活用語、漢字的讀寫與傳承、書面語的規(guī)范等，這些內(nèi)容，看似簡單單調(diào)，卻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，知識面廣泛，帶著獨(dú)特的邏輯性。在組織教學(xué)中，借助知識的可視化，能夠幫助初入校園的小學(xué)階段學(xué)生更好地去掌握知識、理解語言文字背后所蘊(yùn)藏的意蘊(yùn)等，帶有積極意義。

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）幫助學(xué)生理解知識

學(xué)生對知識的理解，是一個過程，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，對世界的認(rèn)知尚且不全面，在學(xué)習(xí)中能夠充分借助知識的可視化展開學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑻N(yùn)藏在知識點(diǎn)中的語言邏輯充分展開，給予學(xué)生啟發(fā)。如孔融讓梨等傳統(tǒng)故事中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)美德；龜兔賽跑等寓言故事中蘊(yùn)藏的人生哲學(xué)……這些，在學(xué)生還沒有一定的社會基礎(chǔ)的前提之下，如何將其轉(zhuǎn)化為一種無形的知識財產(chǎn)，在未來的某一時間轉(zhuǎn)化為文化的力量影響著學(xué)生?？梢暬慕虒W(xué)，就是將這些或是抽象、或是遙遠(yuǎn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀、可感的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的各方面感覺去感知它們的存在。知識可視化，將傳統(tǒng)教學(xué)中單純地由聽覺運(yùn)動帶動知識的接收的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X、聽覺等的多方調(diào)動，這樣的多模態(tài)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生接收知識。

在具體的字詞教學(xué)中，由于小學(xué)階段學(xué)生初入校園，缺乏學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技巧，對于漢字的書寫，經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字、倒筆畫等問題。可視化教學(xué)借助多媒體展開教學(xué)工作，能夠以鮮艷的色彩、生動的動畫等，吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步的去理解知識，加深學(xué)生印象。

（二）吸引學(xué)生更多的關(guān)注課堂

吸引學(xué)生更多的關(guān)注到課堂，也是知識可視化的有利因素所在。在組織教學(xué)中，知識的可視化通常是通過多媒體設(shè)備等實(shí)現(xiàn)的。多媒體設(shè)備能夠借助鮮艷的色彩、豐富的動畫等，吸引學(xué)生關(guān)注到課堂，加深對知識的印象。另外，小學(xué)階段學(xué)生初步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的階段，對于事物好奇心強(qiáng)，持續(xù)性弱，此時也正需要諸如多媒體等新鮮的色彩、聲音、動畫去吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時候，也可以借助多媒體設(shè)備將其重新吸引到知識中。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在組織教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)知識可視化的前提。知識可視化依賴于多媒體技術(shù)而存在，需要教師具有一定的排版設(shè)計、組織規(guī)劃的能力。很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“說教”，忽視了可視化教學(xué)的運(yùn)用；或是自身教學(xué)工作關(guān)注點(diǎn)有所偏差，在可視化進(jìn)程中有所偏誤，都有可能引發(fā)對知識的把握不足，對于教學(xué)開展的影響等。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，充分展開知識的可視化，引發(fā)教師關(guān)注到準(zhǔn)確應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義所在，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）提升教師的技能

提升教師的技能，是支撐起知識可視化教學(xué)的基礎(chǔ)工作。知識可視化教學(xué)，歸根到底需要依賴于多媒體設(shè)備而實(shí)現(xiàn)，需要教師具有多媒體操作能力等。盡管多媒體應(yīng)用是現(xiàn)代師范院校的基礎(chǔ)性專業(yè)課程之一，但是校園中教師對知識的應(yīng)用能力參差不齊，很多教師受制于自身的多媒體操作能力，而影響最終的教學(xué)實(shí)踐。提升教師的多媒體設(shè)備操作能力，加強(qiáng)對知識可視化的基礎(chǔ)性內(nèi)容的建設(shè)，才能更好地達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中有所發(fā)展，給予學(xué)生更多的關(guān)注。

（三）舉一反三的想象力培養(yǎng)

在知識可視化的大背景之下，很多教師又有了新的擔(dān)憂——學(xué)生的理解能力和想象能力。思維的可視化是一種方法，或者是一種工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但是學(xué)生真正的依賴于可視的知識，卻逐漸失去了想象力，向以往依賴教師那樣開始依賴多媒體設(shè)備。在組織教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，舉一反三，如在學(xué)習(xí)一定知識時，借助可視化解釋清楚內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否還有相似的例子等；針對已經(jīng)講到的“甲”事件，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去類比“乙”事件等。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，也是想象力最為豐富的時期，此時關(guān)注到如何舉一反三的加強(qiáng)想象力的養(yǎng)成，才能具有積極意義。

小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承載著傳承漢語言文學(xué)的重要作用，同時也影響并啟發(fā)學(xué)生的成長。在組織教學(xué)中，嘗試實(shí)現(xiàn)知識的可視化，在小學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言把握能力和知識掌握技巧等，全面促成教學(xué)發(fā)展。

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