楊小珍

◆摘 要：針對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)，其核心在于讀和寫。人們一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是卻忽略了作文對(duì)于語文學(xué)習(xí)同樣有著不可替代的作用。學(xué)好作文不僅能夠最大限度提升語文素養(yǎng)，更有助于學(xué)習(xí)其他科目。尤其是小學(xué)高年級(jí)，面臨著初中升學(xué)，更應(yīng)該對(duì)作文形成正確的認(rèn)識(shí)。因此本文立足于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)下，提出具體的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；作文教學(xué)；策略

一、引言

當(dāng)前大部分小學(xué)作文課堂，都存在著教學(xué)模式單一的問題。教師雖然重視作文教學(xué)，但是往往收效甚微。特別是小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。因此，教師在面對(duì)這一學(xué)生群體時(shí)，采取何種教學(xué)模式是值得深思的。大部分作文教學(xué)的重點(diǎn)在于寫作理論知識(shí)，不重視聯(lián)系實(shí)際。鑒于此，本文重點(diǎn)探討了提升小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

寫作需要閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，但是這三者都是小學(xué)生所不具備的。再加上教師所采取的授課模式相對(duì)單一，寫作只是教師思想的輸出，而不是學(xué)生。這樣做的后果是小學(xué)生對(duì)寫作的興趣逐日降低，寫作水平更是難以得到質(zhì)的飛躍。

三、小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)寫作情感

與小學(xué)低年級(jí)相比，高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的適應(yīng)性，而且也有了自己的思維方式。所以教師如果希望提升高年級(jí)學(xué)生寫作水平，首先需要建立良好的教學(xué)觀。在實(shí)際課堂中，教師的教學(xué)需要因地制宜，同樣需要因材施教。所謂因材施教，指的是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及性格加以不同的教育。這種教學(xué)方式不但有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，另一個(gè)積極意義在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感。事實(shí)上，很多作品之所以被稱作是名著，就在于字里行間都滲透著作者的思想感情。正是這種真摯打動(dòng)了讀者的心。也就是說，真正高質(zhì)量的文章必然是充滿真情實(shí)感的文章，因此想要寫出文章的個(gè)性，作者首先就必須投入自己的情感。

例如，作文題是“描寫夏天”，為了讓學(xué)生進(jìn)入寫作角色，教師可以引經(jīng)據(jù)典，比如教師可以引用高駢的“水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香?！弊寣W(xué)生能夠感知到其他人眼里的夏天，然后教師可以拿薔薇或者荷花作為例子，通過這些夏天特有的植物入手，讓學(xué)生分析為什么詩人愿意描繪這些植物？同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生展開提問，這些植物能否呈現(xiàn)出夏天的特色？當(dāng)然教師還可以利用幻燈片或者多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻或者出示一些夏日風(fēng)景照。給與學(xué)生充分的觀察時(shí)間，接著教師需要讓學(xué)生說出描繪夏天特色的詞語以及具體選擇的理由，并讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械南奶焓鞘裁礃幼拥?。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。只有這樣，學(xué)生才能寫出自己的真情實(shí)感。

（二）藝術(shù)來源于生活，注重寫作生活化

教師進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，還需要注意寫作話題不能脫離學(xué)生實(shí)際。尤其是對(duì)于寫作水平不高的小學(xué)生來說，更應(yīng)該注意這點(diǎn)。教師在平日的教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，對(duì)生活中遇到的一些有意思的事情、場(chǎng)所、人物等等進(jìn)行記錄，這樣寫作的時(shí)候就可以直接應(yīng)用在自己的作文中，也省去了學(xué)生搜索枯腸的過程。同時(shí)教師還需要注意，盡量不要給學(xué)生命題作文，而是選擇半命題或者話題的方式，這樣做也是給學(xué)生以寫作自由，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生感到有話可寫。

例如題目‘我最喜歡——，就是一個(gè)很典型的半命題作文。面對(duì)這樣的題目，教師可以組織學(xué)生交流，讓學(xué)生分享自己最喜歡的事物。比如有的學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，有的喜歡玩，還有的喜歡交朋友等等。等題目確定之后，教師接著需要學(xué)生談?wù)勛约合矚g的原因。通過課堂的交流討論，學(xué)生在下筆時(shí)也會(huì)感覺到輕松。教師需要注意的是，不能要求學(xué)生必須寫多少字以上，只要言之有物即可。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，發(fā)揮寫作潛質(zhì)

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)而言，寫作另一個(gè)困境在于素材的匱乏。教師并非不給學(xué)生提供素材，而是現(xiàn)實(shí)中教師所提供的素材嚴(yán)重超過學(xué)生理解的范疇，這也給學(xué)生發(fā)揮自己的寫作潛質(zhì)帶來很大的限制。這樣做只會(huì)促使學(xué)生為了完成作文而生搬硬套的情況，對(duì)學(xué)生今后的寫作也會(huì)造成極大的困難。因此教師需要讓學(xué)生自己去搜集感興趣的素材，同時(shí)素材需要和自己的生活緊密相關(guān)。只有這樣才能真正提升學(xué)生的寫作水平。盡管教材每一單元都有相應(yīng)的寫作任務(wù)，但是教師完全不需要局限于此。任何課文都可以作為寫作的素材來源。

例如，《少年閏土》中曾經(jīng)細(xì)致描繪了“我”和閏土月夜逮猹的故事。因此教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析作者是通過怎樣的描寫方式來呈現(xiàn)閏土這一藝術(shù)形象的。學(xué)生在分析中可以得知，作者通過描寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等等，讓人物顯得立體。因此教師可以在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己的朋友。學(xué)生經(jīng)過前面的分析，知道個(gè)性化人物有賴于全方位描繪，比如聲音、動(dòng)作、神態(tài)等等，學(xué)生借鑒了這一方式所寫出來的人物也會(huì)更加立體，人物形象也會(huì)更加豐滿。

四、結(jié)束語

寫作并非一日之功，需要日積月累。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)而言，教師要做的是幫助學(xué)生建立正確的寫作觀，寫作需要大量閱讀，同樣也需要對(duì)生活的細(xì)致觀察。要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生寫作的積累，讓寫作意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活之中。只有這樣，學(xué)生才能從根本上提升寫作水平。

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