黃開敏

◆摘 要：參與式的教學(xué)方式，是在新時代深入推進(jìn)中學(xué)教育改革中的一種比較新穎的教學(xué)方式。實施參與式課堂于歷史學(xué)科的教學(xué)中，能夠有效轉(zhuǎn)變初中生傳統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通去解決生活中現(xiàn)實問題的能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有綜合創(chuàng)新意識的人才。本文基于參與式教學(xué)的諸多優(yōu)勢以及順應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，有效探究參與式教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用過程的問題和對應(yīng)的解決措施。

◆關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；初中歷史課堂；運(yùn)用分析

一、引言

傳統(tǒng)的注重歷史教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動的接受知識，單一機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)只要的目的就是通過考試，這樣的學(xué)習(xí)方式不但不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且已經(jīng)不符合當(dāng)前教育部提倡的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，積極探究的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體位置，教師應(yīng)該合理處理教和學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。參與式課堂教學(xué)是改變初中生歷史學(xué)習(xí)參與度低的重要方式，也是滿足新時代學(xué)生身心綜合全面發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂應(yīng)用中的問題

（一）面臨如何真正增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度難題

雖然教育模式改革已經(jīng)提出和實施了多年，但是因為各種因素，還是有許多學(xué)生對新的教學(xué)模式的實施目的和應(yīng)用理念沒有清晰的認(rèn)識，依舊抱著學(xué)習(xí)只是一種“工具”的心態(tài)對待教學(xué)，有些學(xué)生甚至已經(jīng)習(xí)慣了教師對他們的被動教學(xué)。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主角切換成學(xué)生自己時，有很多學(xué)生無法適應(yīng)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念很重要。有相關(guān)的調(diào)查顯示，對歷史學(xué)習(xí)參與度比較高的學(xué)生大多對歷史具有濃厚的興趣，這些興趣源于他們對歷史任務(wù)和故事等的長期關(guān)注。同時教師過去教學(xué)只注重強(qiáng)調(diào)該知識有用，考試會考，卻忽略了歷史的有趣性。所以加濕一定要從注重對學(xué)生內(nèi)在動力的探索層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極和主動性。

（二）如何提升參與式歷史課堂的教學(xué)效率

在我國當(dāng)前的授課制體制之下，初中歷史課每周的課時數(shù)和上課時長都是固定的，實施參與式教學(xué)過程中，一旦時間把握不準(zhǔn)確，就會影響到期末教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在，學(xué)生參與談?wù)撈陂g，很容易受某一問題的影響而偏離教學(xué)主題。這就對教學(xué)的課前備課提出相應(yīng)的要求，教學(xué)必須預(yù)先考慮參與式教學(xué)期間可能出現(xiàn)的種種問題，和解決辦法。在實際面臨主題偏離、課堂時間不夠等問題時，能夠依據(jù)實際情況做出合理的解決或者調(diào)整。總之就是教師要充分發(fā)揮出自身在課堂中引導(dǎo)作用，對本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容事先對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對需要補(bǔ)充或拓展的內(nèi)容，教師應(yīng)該留有時間進(jìn)行講解。

三、有效促進(jìn)參與式教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用措施

（一）建立多元評價體系，完善相關(guān)的制度

參與式課堂的重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此需要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的意愿，高效發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮自身能力的自由和空間，促進(jìn)參與式課堂的高效進(jìn)行。可以從以下方面進(jìn)行。

1.建立歷史學(xué)習(xí)資料冊評價：歷史科目的優(yōu)點在于其擁有這大量的有關(guān)文字、文物、或是影視資料資源，所以教學(xué)在組織學(xué)生開展歷史實踐活動時，不但應(yīng)該充分開發(fā)課本上的教學(xué)資料，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生以其他平臺自主獲取更多有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。例如，在探究某一課題時，教師可以選擇先讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查找等方式搜集相關(guān)的資料，并將自己找到的資料進(jìn)行整理、分析和做好相關(guān)的記錄，最后整理成冊。教師檢查這些資料冊，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和激勵。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生整理和分析資料的能力，更可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。也能幫助教學(xué)多一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價：已經(jīng)實施了新的教學(xué)模式，也就應(yīng)該采用新的課堂學(xué)習(xí)評價方式，將學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、以及教師評價相結(jié)合起來。比如，在歷史課堂中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的發(fā)言或者研究成果展示之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，總結(jié)對所回答問題的解決途徑或者疑問；另外可引導(dǎo)其他學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的點評，這樣綜合主管和客觀雙層面的評價，對學(xué)生來說是一種非常有效的經(jīng)驗積累?？梢怨膭顚W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中及時總結(jié)，認(rèn)真反省，從而激勵自己向更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

（二）正視學(xué)生之間的客觀差異，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是課堂活動的主要對象，因此教育成果展示中更多關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅限于學(xué)科成績的提高，更要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)、價值觀念、以及人生觀的樹立。但每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，有些學(xué)生是真正的能力提升，而有的學(xué)生在參與式課堂學(xué)習(xí)中可能僅是因為一次的興趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式歷史知識學(xué)習(xí)過程中，要先對每個學(xué)生做好充分的了解，明白哪些學(xué)生能夠真正獲得學(xué)科能力的提升，哪些學(xué)生即使參與了也無法獲得能力的提升，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)其獨有的優(yōu)勢，給予有針對性的培養(yǎng)和鼓勵。

（三）更新學(xué)生教育觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的歷史學(xué)習(xí)動力

從上文提到的學(xué)生無法適應(yīng)參與式教學(xué)模式內(nèi)容中，教師需要意識到轉(zhuǎn)變學(xué)生這種不良觀念的重要性。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點在于自己學(xué)，而并非教師教。教師只能作為一種輔助和引導(dǎo)性的力量，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵還在于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識能力的自我提升。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的過程中，教師可以采用學(xué)生感興趣的課堂活動來進(jìn)行。

比如，在探究活動課堂上，教師知道很多男生喜歡三國殺，而女生喜歡三國演繹，因此教師提出本科的主題是探究歷史人物曹操。大多數(shù)學(xué)生都是到不斷游戲里還是小說中對認(rèn)為曹操是一個壞人，是奸臣，但事實上呢。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，進(jìn)行討論和解讀，發(fā)現(xiàn)曹操也有很多功績，比如促進(jìn)了歷史的進(jìn)步，在一定程度促進(jìn)了社會的發(fā)展等。但是因為其道德方面的品行過差，所以流傳于后世的大多是對其不好的評價。這樣對學(xué)生感興趣的課題進(jìn)行綜合全面分析問題的方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度。

參考文獻(xiàn)

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