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        小學語文閱讀個性化教學分析

        2019-08-27 03:33:34孫小麗
        速讀·下旬 2019年8期
        關鍵詞:小學語文教學

        孫小麗

        ◆摘 要:閱讀教學是小學語文的重要部分,隨著新課改的深入實施,給閱讀教學提出了新的要求,要求語文老師對閱讀課文內(nèi)容中心思想快速篩選,結合學生能力、個性、課文內(nèi)容等各方面研究和應用科學合理的教學方法。因此,提出了個性教學。本文從不同角度分析了小學語文個性化教學的方法和策略,希望給有關老師提供參考。

        ◆關鍵詞:小學語文;個性化閱讀;教學

        閱讀教學就是具有創(chuàng)造性和個性化的活動。在實施個性化閱讀教學時,要重視學生的主體地位,要對其差異性、個性等都要更好的尊重,為學生提供自由發(fā)展時間和空間。老師要發(fā)揮其引導和指導作用,對學生進行引導和鼓勵,提出自己的意見和建議,不斷深入理解閱讀教學內(nèi)涵,延伸教學思路,有效提高語文閱讀教學效果。

        1課文閱讀深入解讀,有效體現(xiàn)個性化閱讀思想

        進行個性化閱讀是要進行正確理解個性化閱讀概念。不同學者,對個性化概念的解讀也不同。從價值角度看,對培養(yǎng)學生的人文精神要高度重視;從情感指向說看,對學生個性觀點及情感體驗要進行關注和重視;從實際的實施方式看,要注重對學生自主閱讀進行強調(diào),要求發(fā)揮學生的主觀動能性,不能灌輸結論和代替閱讀。進行具體的閱讀教學時,要這幾個觀點進行體現(xiàn)和重視,會有效體現(xiàn)出個性化閱讀教學效果。比如,閱讀《蟋蟀的住宅》時,老師組織學生自主閱讀和分析,理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程,對作者的表達方式有效領悟。體會蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的精神,對學生培養(yǎng)仔細觀察的良好習慣。學生在閱讀和相互交流中,了解課文主要內(nèi)容,體會作者應用的生動形象的語言,學習相應的描寫事物的寫作方法。

        2和學生的實際相結合,尊重和重視學生的不同

        個性化閱讀的實施要和學生的實際相結合,要考慮學生的個性特點和差異,對學生的不同學習成果要尊重。小學生的生長環(huán)境、成長經(jīng)歷等不同,會有不同的智力水平及學習能力,對事物的看法和角度也不同。所以,閱讀相同的文章,每個學生會有自己不同的看法和理解。傳統(tǒng)教學中,老師會讓學生根據(jù)自己的觀點和思路進行閱讀和學習,重視和規(guī)定標準答案,對學生的創(chuàng)作思維積極性進行了打擊和扼殺,也不能獲得更好的教學效果。對學生的不同看法觀點及差異性進行重視和關注,這是有效實施個性閱讀教學的重點,同時也是提升教學質量和效率的關鍵。比如,進行《牛和鵝》課文閱讀教學時,很多學生對牛和鵝并不了解,有些學生只是在圖書和電視中看到過這兩種動物,沒有親身接觸過。所以,學生本身的生活環(huán)境、家庭教育不同,會有不同的觀點和想法,對于《牛和鵝》課文的閱讀理解也會有差異。語文老師這時要對學生進行積極正向的引導,使學生不受自己生活經(jīng)驗的影響,進行正確理解和思考文章的含義,進而有獨特、正確的觀點和思想,準確理解課文表達的含義,學會以正確的角度看待事物。再比如,教學《就一個地球》課文時,老師提出問題,“我們會把地球成為母親,還可以把地球稱作什么?”學生紛紛回答:“可以稱作搖籃,人類在地球中成長?!薄翱梢苑Q作家園,世界各國的人們是一個大家庭,都生活在地球上?!薄翱梢苑Q作水球,地球很大面積是水。”學生紛紛發(fā)表自己的觀看和看法,并深入閱讀理解這個母親、搖籃、家園是唯一的,是如今人類生活和居住的唯一星球,我們要愛護地球,保持他的美麗,要保護環(huán)境和資源,不讓這個易碎的家園破碎。老師引導學生正確理解課文含義的同時,鼓勵學生創(chuàng)新,積極思考新的思想觀點,大膽提出不同想法和意見。

        3重視學生提問,尋找個性化閱讀切入點

        小學生天性好奇,喜歡提問,這是因為他們沒有更多生活經(jīng)歷和經(jīng)驗,同時,也是求知欲的表現(xiàn)。語文老師,要對學生的這種現(xiàn)象進行重視和關注,學生的提問也是開展個性化閱讀的切入點,老師要善于尋找和抓住。對學生的提問進行解答,滿足了學生的好奇心,增強了學生的求知欲,同時也使學生的知識得到擴充,起到對其正確引導的作用。比如,進行《風箏》課文閱讀教學時,組織學生自主閱讀課文,有的學生會想“如果我放風箏,飛起來時會有怎樣的心情和行為呢?”于是,老師引導學生對課文仔細閱讀,很多學生都有這種想法,學生間閱讀和交流,紛紛想象和表達放飛風箏時的情景,課堂氛圍異?;钴S。同時理解課文中的“風箏做得什么也不像,可是還依然快活?!睂W生們的互動、交流、分享,達到思維創(chuàng)新和碰撞,理解了文章含義。這時,老師可以讓學生把學生的思想和想象寫成文章,表達自己的情感,進而提高教學效率和質量。

        4結束語

        綜上所述,在小學生語文閱讀教學過程中,開展個性化閱讀教學,符合教育改革思想,是進行教學方式的創(chuàng)新。整個教學過程中,以學生為主體,老師是引導和指導者。老師尊重學生的個體差異,對文章深入解讀,重視學生的提問,在閱讀教學中體現(xiàn)個性化和人性化,對學生今后的發(fā)展和成長有積極促進作用。

        參考文獻

        [1]王凌云.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教學管理與教育研究,2017,2(10):44-45.

        [2]黃素娥.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].西部素質教育,2018,v.4(10):235-236.

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