孫小麗

◆摘 要：閱讀教學是小學語文的重要部分，隨著新課改的深入實施，給閱讀教學提出了新的要求，要求語文老師對閱讀課文內(nèi)容中心思想快速篩選，結合學生能力、個性、課文內(nèi)容等各方面研究和應用科學合理的教學方法。因此，提出了個性教學。本文從不同角度分析了小學語文個性化教學的方法和策略，希望給有關老師提供參考。

◆關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學

閱讀教學就是具有創(chuàng)造性和個性化的活動。在實施個性化閱讀教學時，要重視學生的主體地位，要對其差異性、個性等都要更好的尊重，為學生提供自由發(fā)展時間和空間。老師要發(fā)揮其引導和指導作用，對學生進行引導和鼓勵，提出自己的意見和建議，不斷深入理解閱讀教學內(nèi)涵，延伸教學思路，有效提高語文閱讀教學效果。

1課文閱讀深入解讀，有效體現(xiàn)個性化閱讀思想

進行個性化閱讀是要進行正確理解個性化閱讀概念。不同學者，對個性化概念的解讀也不同。從價值角度看，對培養(yǎng)學生的人文精神要高度重視；從情感指向說看，對學生個性觀點及情感體驗要進行關注和重視；從實際的實施方式看，要注重對學生自主閱讀進行強調(diào)，要求發(fā)揮學生的主觀動能性，不能灌輸結論和代替閱讀。進行具體的閱讀教學時，要這幾個觀點進行體現(xiàn)和重視，會有效體現(xiàn)出個性化閱讀教學效果。比如，閱讀《蟋蟀的住宅》時，老師組織學生自主閱讀和分析，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，對作者的表達方式有效領悟。體會蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的精神，對學生培養(yǎng)仔細觀察的良好習慣。學生在閱讀和相互交流中，了解課文主要內(nèi)容，體會作者應用的生動形象的語言，學習相應的描寫事物的寫作方法。

2和學生的實際相結合，尊重和重視學生的不同

個性化閱讀的實施要和學生的實際相結合，要考慮學生的個性特點和差異，對學生的不同學習成果要尊重。小學生的生長環(huán)境、成長經(jīng)歷等不同，會有不同的智力水平及學習能力，對事物的看法和角度也不同。所以，閱讀相同的文章，每個學生會有自己不同的看法和理解。傳統(tǒng)教學中，老師會讓學生根據(jù)自己的觀點和思路進行閱讀和學習，重視和規(guī)定標準答案，對學生的創(chuàng)作思維積極性進行了打擊和扼殺，也不能獲得更好的教學效果。對學生的不同看法觀點及差異性進行重視和關注，這是有效實施個性閱讀教學的重點，同時也是提升教學質量和效率的關鍵。比如，進行《牛和鵝》課文閱讀教學時，很多學生對牛和鵝并不了解，有些學生只是在圖書和電視中看到過這兩種動物，沒有親身接觸過。所以，學生本身的生活環(huán)境、家庭教育不同，會有不同的觀點和想法，對于《牛和鵝》課文的閱讀理解也會有差異。語文老師這時要對學生進行積極正向的引導，使學生不受自己生活經(jīng)驗的影響，進行正確理解和思考文章的含義，進而有獨特、正確的觀點和思想，準確理解課文表達的含義，學會以正確的角度看待事物。再比如，教學《就一個地球》課文時，老師提出問題，“我們會把地球成為母親，還可以把地球稱作什么？”學生紛紛回答：“可以稱作搖籃，人類在地球中成長?！薄翱梢苑Q作家園，世界各國的人們是一個大家庭，都生活在地球上?！薄翱梢苑Q作水球，地球很大面積是水。”學生紛紛發(fā)表自己的觀看和看法，并深入閱讀理解這個母親、搖籃、家園是唯一的，是如今人類生活和居住的唯一星球，我們要愛護地球，保持他的美麗，要保護環(huán)境和資源，不讓這個易碎的家園破碎。老師引導學生正確理解課文含義的同時，鼓勵學生創(chuàng)新，積極思考新的思想觀點，大膽提出不同想法和意見。

3重視學生提問，尋找個性化閱讀切入點

小學生天性好奇，喜歡提問，這是因為他們沒有更多生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，同時，也是求知欲的表現(xiàn)。語文老師，要對學生的這種現(xiàn)象進行重視和關注，學生的提問也是開展個性化閱讀的切入點，老師要善于尋找和抓住。對學生的提問進行解答，滿足了學生的好奇心，增強了學生的求知欲，同時也使學生的知識得到擴充，起到對其正確引導的作用。比如，進行《風箏》課文閱讀教學時，組織學生自主閱讀課文，有的學生會想“如果我放風箏，飛起來時會有怎樣的心情和行為呢？”于是，老師引導學生對課文仔細閱讀，很多學生都有這種想法，學生間閱讀和交流，紛紛想象和表達放飛風箏時的情景，課堂氛圍異?；钴S。同時理解課文中的“風箏做得什么也不像，可是還依然快活?！睂W生們的互動、交流、分享，達到思維創(chuàng)新和碰撞，理解了文章含義。這時，老師可以讓學生把學生的思想和想象寫成文章，表達自己的情感，進而提高教學效率和質量。

4結束語

綜上所述，在小學生語文閱讀教學過程中，開展個性化閱讀教學，符合教育改革思想，是進行教學方式的創(chuàng)新。整個教學過程中，以學生為主體，老師是引導和指導者。老師尊重學生的個體差異，對文章深入解讀，重視學生的提問，在閱讀教學中體現(xiàn)個性化和人性化，對學生今后的發(fā)展和成長有積極促進作用。

參考文獻

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