李芙蓉

【摘要】英語作為教育教學的一門基礎學科，同時也是現(xiàn)代人需要具備的一項技能。新課程改革的背景下，中學英語應當注重合作學習方式的利用，促進課堂教學的創(chuàng)新，提高課堂教學效率和質(zhì)量。在中學英語實際課堂活動中，教師和學生對合作學習的內(nèi)涵和要求是否真的了解，合作學習是否可以真正的開展落實。通過分析可以得知，英語合作學習存在一定的誤區(qū)，對中學英語合作學習產(chǎn)生影響。文章中分析中學英語合作學習的誤區(qū)，提出幾點有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】中學英語 合作學習 誤區(qū) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0105-01

借助合作學習可以為學生創(chuàng)造語言應用的機會，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生開展自主學習和探究活動，強化學生的語言應用能力。在合作學習中，學生通過討論和學習，可以獲取更多的學習內(nèi)容，深入理解課堂學習內(nèi)容。新課程改革的深入，中學英語教學中，合作學習更為廣泛的應用，但是在實際的合作學習中存在一定的誤區(qū)，在了解誤區(qū)的基礎上采取有效的解決策略，保證合作學習的有效開展。

一、明確教學任務，開展深層次的合作學習探究

中學英語課堂教學中，課堂活動是開展語言交流的主要場所，為學生創(chuàng)造學習和探究條件。在實際的合作學習中，由于課時和學生能力之間的差異，教師設置相應的任務，引導學生開展合作學習，忽視學生之間的能力差異，合作學習出現(xiàn)形式化問題。在這樣的淺層次的合作學習中，對不同層次的學生沒有做到因材施教，缺乏一定的指導，學生缺乏探究自覺性。因此，在中學英語合作學習的過程中，借助深層次問題引導學生合作學習，深層次的開展學習活動，豐富學生認知體驗，培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，人教版中學英語“What did you do last weekend？”的“A weekend to remember”閱讀教學中，要求學生對文本進行整體感知，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生圍繞“Why did the text say that last weekend was very interesting but very scary？”，讓同桌之間開展學習探究活動。同時設計“How did you spend your weekend？ Are there any interesting and frightening things？”引導學生開展思考和探究，通過學生合作學習活動調(diào)動學生主動性，讓學生主動表達自己，豐富學生的學習認知和體驗，開展深入的學習和探究活動。通過這樣設置課堂任務，引導學生開展真正的思考和學習活動，完成課堂學習任務，走出合作學習的誤區(qū)，提高課堂教學有效性。

二、給予足夠時間，開展主動思考合作學習活動

中學英語合作學習的過程中，需要借助相應的任務進行引導，給予學生足夠的時間進行討論和探究。但是在實際的合作學習中，合作學習的內(nèi)容比較多，學生合作學習和探究的時間比較少，由于合作學習和探究的時間有限，缺乏主動思考和探究。由于合作學習探究的時間不足，學生難以開展真正的主動思考和探究。因此，為了保證合作學習的有效性，應當準備把握課堂學習的重點和難點，設計相應的學習任務，給予學生足夠的時間，讓學生靈活表達自己觀點，借助合作學習活動，合理安排合作學習時間，引導學生開展自主學習和探究。例如，人教版中學英語“Were trying to save the earth”的閱讀教學中，要求學生閱讀文本內(nèi)容，文本中主要講述鯊魚被殺害的原因以及帶來的影響，在學生了解文本內(nèi)容的基礎上，讓學生以“Help the earth”開展討論和交流活動。在學生完成合作交流之后，讓每個小組選出相應的代表，在規(guī)定的時間內(nèi)開展演講活動，加深課文內(nèi)容的理解。如有的學生這樣說：Saving water resources： Water resources are the basis of our survival， we need to save the use of water resources， in daily life， close the tap， do not waste water resources. Facing the problem of water pollution， we should adopt corresponding purification technology.因此，中學英語合作學習的過程中，以教材內(nèi)容理解作為基礎，確定相應的討論主題，給予學生相應的時間，開展自主學習和思考，走出合作學習的誤區(qū)。

三、結(jié)合學生差異，引導學生自主表達和交流

中學英語教學中，學生的學習能力存在一定差異，也是合作學習探究中需要注意的問題。在以往的合作學習探究中，讓學生在特定的任務中，開展自由交流的活動。雖然通過這樣的形式，具有和諧性，當時對于學困生以及性格內(nèi)向的學習來說，不能實現(xiàn)平等的交流，必然會被其他學生代替。語言表達的不均衡，導致學困生學習效果越來越差，不利于學生全面的發(fā)展。針對上述問題，需要明確合作學習的要求，平等有效的開展合作學習，鼓勵學生表達自己觀點和看法，給予學困生表達機會。在合作學習的過程中，需要保證小組的科學合理，相互學習和幫助，增強學困生的學習自信。通過這樣的合作學習活動，調(diào)動全體學生參與其中，調(diào)動學生學習自主性和積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，人教版中學英語“Wildlife protection”中“How Daisy learned to help wildlife”的教學中，不同的學生對瀕臨滅絕的動物有著不同的理解，在文章閱讀的基礎上，讓學生了解動物瀕臨滅絕的原因，并且對如何幫助瀕臨滅絕野生動物進行了解。以此作為基礎，讓學生開展合作學習活動，結(jié)合學生之間的差異性，組織學生開展不同的主題討論活動，加深學生對課文的理解，同時通過合作學習相互之間交流和學習，提高課堂教學有效性。

四、結(jié)語

新課程改革的背景下，合作學習是一種有效的學習方式，受到教師和學生的歡迎。但是在實際的合作學習活動中，存在一定的學習誤區(qū)，不利于英語學習活動的開展，英語合作學習效果較差。為了保證合作學習的有效開展，走出合作學習的誤區(qū)，培養(yǎng)學生英語語言知識，開展主動表達交流活動，豐富課堂教學內(nèi)容。因此，中學英語合作學習的過程中，引導學生開展深層次的合作學習，引導學生開展多元化探究，引導學生主動交流，豐富學生學習思維，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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