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        思想的碰撞啟迪智慧的火花

        2019-08-27 03:33:34孫陳威
        速讀·下旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:集體備課分析

        ◆摘 要:為適應(yīng)培育核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人的教學(xué)要求,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式,努力打造科學(xué)高效的精品數(shù)學(xué)課堂,這就對教師的備課提出了更高的要求,精準(zhǔn)有效地集體備課勢在必行。通過對《去分母解一元一次方程》教學(xué)進(jìn)行評課分析,以展現(xiàn)集體備課的“魅力”。

        ◆關(guān)鍵詞:《去分母解一元一次方程》;集體備課;分析

        隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,人們發(fā)現(xiàn)有效地集體備課可以打破以往教師之間互相封閉、缺乏交流的狀態(tài),充分發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)的作用,有利于從整體上提升教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。下面通過分析對A和B兩位教師的教學(xué)進(jìn)行交流研討情況,以展現(xiàn)這種集體備課的成果。

        一、內(nèi)容呈現(xiàn),再現(xiàn)課堂

        二、研討剖析,整合優(yōu)化

        (一)A教師執(zhí)教片段分析

        當(dāng)A教師提問“有沒有其他辦法解此方程”時(shí),有學(xué)生回答“將方程兩邊同時(shí)乘以6”教師追問“為什么可以乘以6”,學(xué)生回答“依據(jù)等式的基本性質(zhì)2”,教師進(jìn)行引導(dǎo)并和學(xué)生共同表述“根據(jù)等式的基本性質(zhì)2,等式兩邊同時(shí)乘以一個不為0的數(shù),等式仍然成立”,教師此時(shí)強(qiáng)調(diào)去分母的關(guān)鍵,并留下板書:方程兩邊同時(shí)乘以一個數(shù)。

        研討指出,“方程兩邊同時(shí)乘以一個數(shù)”敘述不準(zhǔn)確應(yīng)該表述為“方程兩邊同時(shí)乘以同一個數(shù)”,“同”字不能少。

        關(guān)于去分母解一元一次方程的依據(jù)。研討時(shí),老師們提出質(zhì)疑:去分母解一元一次方程的依據(jù)說成是等式的基本性質(zhì)2,是否合適?

        研討指出,解一元一次方程的依據(jù)準(zhǔn)確的說應(yīng)為同解原理。解一元一次方程的過程中去分母這一步變形的依據(jù)可以表述為等式的基本性質(zhì)2。研討同時(shí)指出,等式的基本性質(zhì)2強(qiáng)調(diào),等式兩邊同時(shí)乘以同一個數(shù),這個數(shù)是可以為0的,同時(shí)乘以0等式仍然成立,雖然解方程時(shí)為了實(shí)現(xiàn)步驟可逆不能乘以0,但是教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分,不要誤導(dǎo)學(xué)生錯誤地理解等式的基本性質(zhì)2。

        (二)B教師執(zhí)教片段分析

        研討指出,以上分組討論活動不夠充分。研討指出,分組討論不能流于形式,要充分醞釀討論問題,精心組建討論小組,并對小組活動進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),否則就起不到分組討論這一教學(xué)模式應(yīng)該起到的作用。

        (三)A和B教師共性分析

        有老師認(rèn)為上午問題難度較大,不宜作為本節(jié)新課的內(nèi)容。那么上述方程在本節(jié)課是否需要涉及呢?如果涉及那么如何講解呢?

        研討指出,是否設(shè)計(jì)這樣的問題,需要綜合學(xué)情,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果涉及到這樣的問題主要的解題思路應(yīng)該將其“化歸”到本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)上,應(yīng)采用B教師的處理方式,但是A教師的方式也要適當(dāng)引導(dǎo),以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

        A和B兩位教師教學(xué)中都特別注重去分母解一元一次方程一般步驟的強(qiáng)化。

        研討指出,教師在強(qiáng)調(diào)一般步驟的同時(shí),也要結(jié)合具體實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生明確,對于不同形式的方程,求解時(shí)不一定每一個步驟都要用到,也不一定完全按照去分母、去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)的順序進(jìn)行,應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

        三、提煉總結(jié),反思教學(xué)

        抓住重點(diǎn),有的放矢。本節(jié)課是一節(jié)代數(shù)課,明線是“去分母”,暗線是“轉(zhuǎn)化”。因此教學(xué)中不僅要講究算理的分析和算法的選擇,而且要注意“化歸思想”的滲透。本節(jié)課只有第一步去分母是新的,是唯一重點(diǎn)。因此,本節(jié)課教師應(yīng)該圍繞為什么用這一招,怎樣用這一招,用這一招應(yīng)該注意哪些問題三個方面展開教學(xué)。

        突出主體,精講精練。教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要注意從學(xué)生中選取素材。例如,在本節(jié)課復(fù)習(xí)引入時(shí),完成可以交給學(xué)生而不是強(qiáng)制性的講解。教學(xué)中,教師的語言一方面要注意嚴(yán)謹(jǐn),另一方面也要注意詳略得當(dāng)。例如,在去分母解一元一次方程時(shí)沒有必要解每一道題時(shí)都把步驟強(qiáng)調(diào)一遍。

        內(nèi)容互補(bǔ),形式多樣。教師的板書一方面要突出教學(xué)重點(diǎn),要有指導(dǎo)性和示范性,另一方面也要注意板書內(nèi)容和課件內(nèi)容的互補(bǔ)性,必要時(shí)要針對學(xué)情做好兩手準(zhǔn)備。要注意師生互動方式的多樣性,不僅可以采用師評價(jià)生,生評價(jià)生,也可以嘗試讓生評價(jià)師,使得學(xué)生獲得別樣的體驗(yàn)。

        數(shù)學(xué)是一門抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在教學(xué)的過程中往往會遇到一些難題和困惑,采用這種先安排教師執(zhí)教,再針對教學(xué)過程中遇到的一些疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行交流、探討的方式進(jìn)行集體備課,能夠更快、更準(zhǔn)的解決問題,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,同時(shí)也能有效地提高參與教師的整體業(yè)務(wù)水平。教無止境,學(xué)無止境,教學(xué)之路永遠(yuǎn)在路上,希望這種有效地、精準(zhǔn)的集體備課方式能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬文兵.如何讓集體備課的效益最大化[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(10):169.

        [2]周惠勇.例談初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效備課[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(08):37-38.

        [3]張紅基.關(guān)于新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考[J].學(xué)周刊,2018(26):65-66.

        [4]鄭貴成,程先國.學(xué)本視野下的備課與上課的現(xiàn)狀審視[J].課程教學(xué)研究,2018(08):48-54.

        作者簡介

        孫陳威(1987—),男,安徽五河縣人,蚌埠高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師,本科,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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