曹占俊

【摘要】語文學(xué)科是初中生必修的主要學(xué)科，也受到學(xué)校、家長的持續(xù)關(guān)注和深入研究，并對語文學(xué)科有著很高的要求和期待。但隨著語文學(xué)科的不斷發(fā)展，在新課標(biāo)的改革下也隨之出現(xiàn)了許多問題，并且不可忽視。這些問題會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成以及學(xué)生不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。下面文章針對當(dāng)代語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討，提出有效的解決方案，并進(jìn)行改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)課堂 改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0049-02

語文學(xué)科是我國傳統(tǒng)文化傳承的主要媒介，也是我國各民族共同智慧的結(jié)晶和我們偉大中國的傳統(tǒng)美德。將語文學(xué)科學(xué)好學(xué)優(yōu)是我們當(dāng)代初中生務(wù)必要做的。同時(shí)，學(xué)好語文學(xué)科也是當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，更甚至于是傳承中國文化的傳統(tǒng)。學(xué)好語文學(xué)科不但能夠鍛煉學(xué)生的口語表述能力和與同學(xué)交往能力，而且還能不斷鍛煉學(xué)生的大腦思考能力、思想道德文化素質(zhì)。由此看來，學(xué)好語文學(xué)科是非常重要的。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

一方面，許多教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的傳授和作文成績的提高，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高，這與語文教學(xué)的要求背道而馳。在這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往把講課放在首位，忽視了學(xué)生是真正的課堂主人。45分鐘的課程，40分鐘的課程都由老師授課。學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這極大地限制了學(xué)生的思維能力，影響了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多教師只注重對所考知識(shí)點(diǎn)的解釋，課后很少擴(kuò)展。他們還規(guī)定了學(xué)生解決問題的形式和步驟。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生只注重按照教師的方式提高自己的表現(xiàn)，而忽視了語言能力的提高。

二、初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

（一）突出受教育者的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，主要采取“我說你聽”和“我說你寫”的方式，屬于單向灌輸式教學(xué)模式，不重視學(xué)生的主體性，從而不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。然而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。這種模式可以在觀念上造成轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)和信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)者，其主體性也得到了強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位變化也對學(xué)習(xí)極為有利。因此，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)過程中，教師也應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者、灌輸者到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，如組織學(xué)生討論具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息，構(gòu)建“師生互動(dòng)”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性。

（二）強(qiáng)化教育者的技術(shù)整合能力

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基本。信息技術(shù)的掌握程度可以影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)過程中，微視頻的制作和在線作業(yè)的安排都依賴于教師的技術(shù)整合能力。同時(shí)也對位置和主導(dǎo)地位的置換產(chǎn)生著巨大的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教育者的技術(shù)整合能力，提高教育者的技術(shù)水平，是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)特別注意教師信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和培訓(xùn)。主要途徑有：一方面加強(qiáng)初中語文教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教師掌握軟件和各種媒體工具的使用；另一方面，通過講座比賽來激發(fā)教學(xué)。教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由相應(yīng)的教育主管部門負(fù)責(zé)組織工作和責(zé)任，通過設(shè)定具體的主題來監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)和實(shí)施，使教師在競爭中謀求發(fā)展，提高水平。

（三）聯(lián)系生活，鞏固提升

《茍子·勸學(xué)》中有一句話：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！痹凇墩撜Z》中還提到：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?！崩蠋煈?yīng)該給學(xué)生舉一些課堂生活的例子，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生不僅熟悉古典漢語，而且能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度理解它的意義。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將生活要素引入課堂，縮短學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生容易理解文言文的含義，理解文言文表達(dá)的主旨，鞏固和提高文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用文言文的目的。雖然我們現(xiàn)在不使用文言文，但它蘊(yùn)含著先輩們非凡的智慧和深?yuàn)W的哲理，至今仍被廣泛使用。在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)將生活要素引入課堂，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更容易理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

一般來說，在教育信息化的背景下，應(yīng)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)地位，已成為初中語文課堂改革的重要思考方向。積極推進(jìn)初中語文教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)受教育者的主體地位，提高教育者的技術(shù)水平，構(gòu)建信息資源共享平臺(tái)，使語文課堂教學(xué)改革進(jìn)一步促進(jìn)教育現(xiàn)代化的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅琴.《試析如何提高初中語文文言文教學(xué)效率》，《才智》2017第23期。