黃婭 黃丹

【摘要】教育見(jiàn)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教育實(shí)踐活動(dòng)。本文論述了高師小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)、后期評(píng)價(jià)與反思的困境，并提出了突破困境的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 教育見(jiàn)習(xí) 困境 突破

【基金項(xiàng)目】本文系湖北師范大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015011）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G652.4；G62-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0005-02

教育見(jiàn)習(xí)作為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教育實(shí)踐活動(dòng)，是師范生獲取實(shí)踐性知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。分析當(dāng)前高師院校的小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨著諸多困境。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的困境

1.教育見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備不足，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)模糊

多數(shù)高師院校的小教專業(yè)在見(jiàn)習(xí)前都有動(dòng)員大會(huì)，口頭傳達(dá)見(jiàn)習(xí)的精神和相關(guān)要求，但見(jiàn)習(xí)后較少總結(jié)和反思。由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，匆匆進(jìn)入小學(xué)，雖然在形式上有目標(biāo)和任務(wù)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的具體任務(wù)和要求是不明確的。筆者曾經(jīng)隨機(jī)問(wèn)教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)生：“在進(jìn)入小學(xué)前，你有沒(méi)有做過(guò)一些準(zhǔn)備工作”，絕大部分學(xué)生的回答是否定的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的準(zhǔn)備是不充分的，這樣很難保證見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量。

2.教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)不到位

教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)主要是兩類教師，一是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師，二是小學(xué)一線的教育教學(xué)教師。調(diào)查研究表明，高校教師教育者的實(shí)踐素養(yǎng)缺失，對(duì)于師范生教育實(shí)踐的臨床指導(dǎo)能力不足，往往象征性地指導(dǎo)，難以提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

一線指導(dǎo)教師一般都是由該校教育教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師擔(dān)任。但是由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校之間又存在著差異，這就在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，存在著指導(dǎo)態(tài)度、能力和效果的不同。加上小學(xué)一線指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)繁重、指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多，無(wú)法與高師院校指導(dǎo)教師及時(shí)有效交流，最終導(dǎo)致指導(dǎo)深度的差異。

3.教育見(jiàn)習(xí)后的評(píng)價(jià)與反思不夠，見(jiàn)習(xí)效率低下

雖然多數(shù)院校要求學(xué)生見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，并撰寫(xiě)相關(guān)材料。但是多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，很少有主動(dòng)進(jìn)行反思的。另一方面，高師院校的指導(dǎo)教師也缺乏反思意識(shí)，在教育見(jiàn)習(xí)后鮮有主動(dòng)、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考見(jiàn)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生提升自己。

多數(shù)學(xué)校都是在教育見(jiàn)習(xí)后由見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給出一個(gè)評(píng)分或等級(jí)，比較籠統(tǒng)。一些指導(dǎo)教師為了見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校“好交差”，更是只談優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足則一筆帶過(guò)，這樣的見(jiàn)習(xí)效率是低下的。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)困境的突破

1.提高認(rèn)識(shí)，明確教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

大多數(shù)見(jiàn)習(xí)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的理解局限在“體驗(yàn)做教師的感覺(jué)，看看小學(xué)”的層面，在教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)中也僅僅是“經(jīng)驗(yàn)不足，還需學(xué)習(xí)”，顯然這種理解是片面的。教育見(jiàn)習(xí)最重要的是讓小教專業(yè)的學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)能夠提高自己哪方面的能力以及今后學(xué)習(xí)的方向，只有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能提高自己的教育見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)任務(wù)

高師院校的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師要更新觀念，切實(shí)提高自身的教育實(shí)踐指導(dǎo)能力。如果指導(dǎo)教師自身不深入小學(xué)一線，不了解教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，不聽(tīng)課研課，只會(huì)在高師院校紙上談兵，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師的。另外，高師院校的指導(dǎo)教師要主動(dòng)積極地與小學(xué)一線的指導(dǎo)教師溝通交流，做到相互促進(jìn)，信息共享，真正落實(shí)指導(dǎo)任務(wù)。

3.及時(shí)總結(jié)和反思，注重教育見(jiàn)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)

教育見(jiàn)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量如何，需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。從小學(xué)教育專業(yè)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)教師的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)度，從教育見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備、過(guò)程監(jiān)督、后期總結(jié)與反思等方面全程評(píng)價(jià)，以提高見(jiàn)習(xí)效果。尤其是要落實(shí)總結(jié)與反思，做到及時(shí)、主動(dòng)、有效，改變過(guò)去小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)只“見(jiàn)”了，沒(méi)有“習(xí)”的狀況。

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作者簡(jiǎn)介：

黃婭（1975-），女，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育基本理論。

黃丹（1981-），女，湖北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，碩士，研究方向：社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。