李亞一

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)基準(zhǔn)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，教師要重視為學(xué)生搭建開放的識(shí)字平臺(tái)，讓其嘗試開放的學(xué)習(xí)方法。入，能感受漢字之美，高效廣泛識(shí)字;出，能形成提筆有字、規(guī)范用字、傳承漢字的大格局。在最新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，文章探索推進(jìn)識(shí)字開放性進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)過(guò)程有活力、漢字使用有活力并使?jié)h字獲得自然傳承力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);識(shí)字平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0040-02

小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)基準(zhǔn)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。然而教學(xué)實(shí)踐卻常陷入枯燥單一化，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣下降，識(shí)字低效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）基本理念中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼?，識(shí)字教學(xué)，尤其是第一學(xué)段應(yīng)嚴(yán)格把握“開放性和有活力”的方向，使學(xué)生走進(jìn)漢字歷史，規(guī)范認(rèn)識(shí)、書寫、運(yùn)用、傳承漢字，是小學(xué)語(yǔ)文教師的神圣使命。

一、千方百計(jì)廣識(shí)字，播種漢字生命力

（一）識(shí)字教學(xué)要有廣度——字族識(shí)字法

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！弊R(shí)字可借助課本，努力拓寬識(shí)字面，學(xué)會(huì)舉一反三，以一個(gè)字帶一類字，以一個(gè)字識(shí)一片字。

將漢字劃分類別，同類歸入一族，系列識(shí)字。課本是識(shí)字主陣地，也是學(xué)生獲得識(shí)字方法、培養(yǎng)識(shí)字能力的主渠道。與此同時(shí)，在學(xué)生周圍，在廣闊的生活空間中，還蘊(yùn)含著大量的識(shí)字信息。如果將課內(nèi)外的字建立聯(lián)系，打通識(shí)字渠道，按族識(shí)字，就會(huì)事倍功半。比如梅是木族字，那就做一系列木族字拓展：認(rèn)識(shí)樹、楊、桃等;芳，根據(jù)字的形旁，聯(lián)系其他草字頭漢字一起學(xué)習(xí)?？梢宰觥白肿灞砀瘛钡恼n前預(yù)習(xí)，配合課上學(xué)習(xí)，做小組合作拓展交流。借助工具書《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》部首查字法，也是實(shí)現(xiàn)字族的系列化學(xué)習(xí)的有效途徑。漢字扎根學(xué)生心中，每一個(gè)漢字因字族這一根系生發(fā)枝節(jié)。由此，借助教科書的一個(gè)例子，播種了一棵能生息繁衍的生命力極強(qiáng)的漢字大樹?？梢?，這種字族識(shí)字法將極大地推進(jìn)海量識(shí)字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）識(shí)字教學(xué)要有深度——漢字形象化識(shí)字法

漢字形象化識(shí)字法是根據(jù)漢字特點(diǎn)形成的一種識(shí)字方法。漢字傳承要求識(shí)字深度。漢字，不僅是語(yǔ)言表達(dá)工具，更是中華民族智慧結(jié)晶;不僅蘊(yùn)藏著中華燦爛的歷史文化，更是博大精深的文化傳承工具，引領(lǐng)未來(lái)?！皾h字復(fù)雜、紛繁是事實(shí)， 但是漢字本身有規(guī)律可循，如果不按規(guī)律教，漢字當(dāng)然難學(xué);如果充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)漢字教學(xué)，就會(huì)適當(dāng)降低難度?！币虼?，在小學(xué)階段語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)將識(shí)字作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容，深入研究其價(jià)值內(nèi)涵，探索其中規(guī)律，使小學(xué)生能夠在掌握常用字的基礎(chǔ)上，打下良好閱讀基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的積極性。

一個(gè)漢字就是一幅畫，識(shí)字先要像觀察圖畫一樣，了解最初獨(dú)體字的構(gòu)字特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)獨(dú)體字字義由來(lái)，其次才進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)過(guò)程。清朝文字學(xué)家王筠（1784～1854）著有《教童子法》一書，書中提到利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的主張。他說(shuō)：“ 蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識(shí)‘日 ‘月 字即以天上日、月告之;識(shí)‘上‘下 字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識(shí)，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者?！茏R(shí)二千字，乃可使之讀書?！?他主張集中識(shí)字 ;還主張先教純體字（獨(dú)體字），后教合體字，還主張用象形、指事、會(huì)意、形聲的方法去教學(xué)。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要追溯漢字演化歷史，借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。教師采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如絞絲旁與古代絲絹布匹有關(guān)，紙的原料也有破布，因此“紙”“絹”都是絞絲旁。由此拓展一個(gè)偏旁的漢字，積累形聲字，實(shí)現(xiàn)字連成片，已學(xué)帶未學(xué)。廣識(shí)字激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，這樣學(xué)生能更清晰地了解漢字的本源演化發(fā)展，更規(guī)范恰當(dāng)?shù)厥褂脻h字，實(shí)現(xiàn)漢字傳承，播種漢字生命力于無(wú)形。

二、共建識(shí)字大平臺(tái)，多方開放性識(shí)字

（一）發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性，識(shí)字卡片交互碰撞學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)識(shí)字平臺(tái)。一、二年級(jí)的學(xué)生，是幼兒游戲?qū)W習(xí)向課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的個(gè)體。因此，直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)是忽視這種過(guò)渡性的。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與識(shí)字環(huán)節(jié)，課上課下相結(jié)合，加入游戲、趣味、交流的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是讓學(xué)生識(shí)字的絕佳方式。識(shí)字卡片的交互會(huì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助其實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。如學(xué)期初每人制作醒目的姓名牌，自我介紹時(shí)出示姓名、胸牌。之后，將初學(xué)、已學(xué)的四會(huì)字，制作成一張生字卡片放在胸牌背面，課下互相翻開胸牌背面，認(rèn)讀生字。日積月累，胸牌可選生字越來(lái)越多，學(xué)生可讓生字找朋友——組詞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都收集到了本學(xué)期應(yīng)掌握的四會(huì)字，并通過(guò)反復(fù)鞏固音形義，習(xí)得了詞語(yǔ)?？ㄆ换ヅ鲎矊W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)識(shí)字平臺(tái)價(jià)值。

（二）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合力攻克識(shí)字加油站

學(xué)習(xí)小組是合作識(shí)字最小最靈活的平臺(tái)。統(tǒng)編教材亮點(diǎn)是在“識(shí)字加油站”中為識(shí)字指引明確方向，將識(shí)字范圍的拓展作出合理規(guī)劃，如反義詞識(shí)字、偏旁識(shí)字、時(shí)間識(shí)字、結(jié)構(gòu)識(shí)字、天氣氣候識(shí)字、量詞識(shí)字、廣告牌識(shí)字等。此時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生要結(jié)成合作小組，共同學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的基本理念中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！白R(shí)字加油站”是小組合作探究的陣地。教師要引導(dǎo)小組圍繞每一學(xué)習(xí)園地的識(shí)字加油站主題，作出系列識(shí)字的探索和總結(jié)，以此帶動(dòng)學(xué)生朝著這個(gè)方向更廣泛地認(rèn)識(shí)漢字，尋找漢字規(guī)律。比如人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“學(xué)習(xí)園地”四“識(shí)字加油站”給出“手臂、肚子、小腿、腳尖”，教師應(yīng)拋出“晴朗、期望”，放手讓小組探究“月”在身體部位中的詞語(yǔ)還有哪些，探索“月”字旁為什么和身體有關(guān)系，合作查明“肉月旁”的由來(lái)，學(xué)生會(huì)在合作中匯聚“肝膽、心臟、香腸、肢體”等更多詞語(yǔ)。此外了解“月”在十五天內(nèi)形狀的變化發(fā)展，從而理解古人以“月”表示天氣和日期，認(rèn)識(shí)“期”字、“望”字和“晴朗”。借助“識(shí)字加油站”為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，學(xué)生會(huì)在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。并以書為跳板，跳出書本，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)。

（三）家?；?dòng)，形成合力，攜手提升學(xué)生識(shí)字興趣

家長(zhǎng)在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中扮演學(xué)校后援和支持角色。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，參與學(xué)生學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)的日常任務(wù)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和家長(zhǎng)的參與熱情、參與形式密不可分。一、二年級(jí)學(xué)生正處于建立學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣初期，教師應(yīng)瞅準(zhǔn)契機(jī)，將識(shí)字教學(xué)作為家校連接的橋梁，做好家?；?dòng)，形成合力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)集合體——漢字樹、卡片包，鼓勵(lì)學(xué)生日積月累，復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)在校內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可贈(zèng)予一個(gè)生字果，讓學(xué)生帶回家，家長(zhǎng)再將生字果掛到漢字樹上。家校協(xié)作有利于促進(jìn)教育主體間的溝通，有利于為學(xué)生的教育創(chuàng)造豐富的契機(jī)和資源，有利于形成學(xué)校外部環(huán)境完善支持平臺(tái)，提升學(xué)校公信力和促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）巧用科技力量，走進(jìn)漢字歷史，感受漢字演化

漢字文化光輝萬(wàn)丈，傳承漢字不僅是教師的使命，也是學(xué)生的職責(zé)。巧用多媒體能提升學(xué)生對(duì)漢字演化的認(rèn)同感，有助于漢字在學(xué)生內(nèi)心扎根。中華方塊字，一字一幅畫，字字有故事，教師教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫、聲音、表演等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識(shí)字。例如教學(xué)“木、林、森”時(shí)，教師可以用動(dòng)畫視圖演示一棵樹、一片樹、片片樹，而教學(xué)“人、從、眾”時(shí)，可讓學(xué)生展示繪畫技能，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)解釋自己所繪，理解和學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)“串”字時(shí)，教師可通過(guò)演示下雨時(shí)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)圖加上雨落不間斷的聲音，讓學(xué)生感受一串串雨珠連成線，由此聯(lián)想到一串串葡萄，一串串……，從而形象地認(rèn)識(shí)量詞“一××”的使用范圍和使用方法。巧用多媒體，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字義，體會(huì)和運(yùn)用漢字，連詞成句。科技力量是識(shí)字的創(chuàng)新性平臺(tái)。

（五）虛心借助主流外力，小城鎮(zhèn)學(xué)校多學(xué)習(xí)和多踐行主流趨勢(shì)

主流形式是輔助性識(shí)字平臺(tái)。時(shí)代創(chuàng)新力量總能為教學(xué)注入新鮮血液。小城鎮(zhèn)在創(chuàng)新能力上弱于都市，但是由于信息發(fā)達(dá)，多踐行主流趨勢(shì)成為可能。而“虛心”“不盲目”成為踐行的關(guān)鍵。小城鎮(zhèn)的學(xué)校要把握虛心學(xué)習(xí)和勇于嘗試之間的火候。例如正確引進(jìn)漢字聽寫大會(huì)，不能流于形式，也不能鉆“考查生僻字”的牛角尖，要把積累常用字放在首位，推廣常用字，讓學(xué)生更好地掌握常用字，激發(fā)識(shí)字動(dòng)力，提升識(shí)字興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)低段識(shí)字要改變教師課堂講解生字、示范書寫，學(xué)生組詞造句的單一形式，而教師要借助多方力量，努力創(chuàng)建廣闊而開放的識(shí)字平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推進(jìn)小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并巧用多媒體科技，利用各類資源實(shí)現(xiàn)識(shí)字面廣、識(shí)字度深、識(shí)字教學(xué)充滿活力的目標(biāo)。

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