趙小孟

摘 要：朗讀是一種對文字信息感知的心理活動。教師朗讀課文時，要對文字信息透徹地理解與領悟，做到既通其聲又會其意，要對文學作品產(chǎn)生強烈的情感共鳴，要給人一種音韻美的享受。

關鍵詞：朗讀;情感;課文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-12 文章編號：1674-120X（2019）19-0039-01

一位真正優(yōu)秀的語文教師首先應該是優(yōu)秀的朗讀者、演說家。同樣的課文，教師朗讀的水平不同，其教學效果迥然不同。朗讀得法，其味自出，其意自明;朗讀不得法，教師費盡心機，也是事倍功半。小學語文課本里大都是文質(zhì)兼美的文章，只有反復朗讀，細心領會，才能加深對作品的理解，獲得精神營養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，開拓學生智力，提升語文教學的效果，教師在課文朗讀中，必須做到以下幾點。

一、通其聲又會其意

朗讀時通聲悟義，大腦才會進行緊張的思維活動。而這種思維活動，則是極為復雜的思維活動：既有從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維;既有由淺入深的縱向思維，又有由此及彼的橫向思維;既有概括時的求同思維，又有分析時的求異思維;既有以吸取理解為主的一般性思維，又有以鑒賞評價為主的創(chuàng)造性思維。朗讀不同文體的課文，大腦所進行的緊張思維活動形式是有區(qū)別的。一般來說，朗讀文學作品，如《聞土》《漁夫和金魚的故事》《凡卡》等，要引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，再現(xiàn)人物形象。而朗讀科學性說明文，如《激光》《琥珀》等，則要運用綜合分析、比較概括等思維方法，了解事物特點。

二、產(chǎn)生強烈的感情共鳴

文章都是有情物?！熬Y文者情動而辭發(fā)”，不論是皺著眉頭的作家還是含著微笑的作家，無一不是帶著強烈的感情從事創(chuàng)作的。名家名篇無一不是堆積于胸的情感的井噴。在它們的字里行間潛瀉著感情的溪流，跳動著感情的脈搏。對這些用心血凝成的滾燙的文字，教師在朗讀時定要注意文情，絕不能無動于衷，冷若冰雕。也不能將一篇血肉豐滿充滿神韻的文章，無例外地理解成一堆字、詞句、篇的語言骷髏，使其沒了血肉。

如果說讀《新型玻璃》類的說明文，重在領會內(nèi)容，理解文意是一種冷靜的心智活動。那么讀《小英雄雨來》《景陽岡》《賣火柴的小女孩》之類的文學作品，重在“披文入情”則是一種強烈的感情活動。文學作品，都是作者心血的結(jié)晶，真假丑惡分明，愛憎毀譽強烈，對讀者心靈有著極大震撼力、感染力。然而朗讀不同體裁的文學作品，其情感活動卻是不一的：朗讀詩歌，可以暢發(fā)情興，浮想聯(lián)翩;朗讀散文，要進入意境，生發(fā)想象，思接千載，視通萬里;朗讀小說、戲劇作品，要移情動容，進入角色，與作品人物同呼吸共榮辱……難怪有人把文學作品比做魔杖，朗讀者一旦發(fā)現(xiàn)了這魔杖，便神魂顛倒，達于“無我”“忘我”的境界之中。

三、給人一種音韻美的享受

喜愛優(yōu)美的音韻是人類的天性，特別是兒童。“嘔啞嘲晰難為聽”，那是聲韻晦澀，音律沒有規(guī)則。同樣，課堂上朗讀者的口齒不清、字音含混、快慢不齊也是噪人耳鼓。

朗讀，要讓人怡耳悅目，獲得音韻的美感。一是要讀得準確，即口齒清晰、字音咬準，不漏字不增字，句讀完整。二是要讀得優(yōu)美，即停頓符合要求，音量適中，節(jié)奏為文意合理調(diào)節(jié)，音調(diào)為表情巧妙轉(zhuǎn)換。清濁圓平，波滑沉顫之音，為表達文字所描繪的畫面所用;急徐抑揚，強弱長短，為評判或欣賞所需。時而婉轉(zhuǎn)，如鳥的歌聲似花底滑出;時而明快，如一輪銀月朗空高懸;時而清脆，如風拍松濤，水滴深潭;時而激越，如驚濤擊石，湍流下灘……有人把如此妙趣橫生、內(nèi)蘊豐富的朗讀，比作大自然的春天，也有人把它比作歌手們在多種樂器伴奏中的表演。朗讀，竟能達如此境界，怎能不富有音韻美和神韻美呢？朗讀記人記事文章，敘事娓娓讀來，如涓涓水流，對話神情并具，錚錚有聲;朗讀詩歌，節(jié)奏明快，音韻和諧，哀歌多發(fā)低沉緩慢之音，贊歌多發(fā)柔和清脆之聲;朗讀論理議事文章，例證要讀得平和明快，引證與論斷一事一板，如金玉擲地有聲;朗讀游記，一般是慢節(jié)奏，低音量，長語調(diào);朗讀寓言，結(jié)尾處往往是寓意所在，讀的語調(diào)坡度要大，如瀑布傾瀉深谷，激起千層浪花;朗讀警句俗語往往是一字一頓……

參考文獻：

[1]王生龍.朗誦藝術與技巧[M].南京：江蘇大學出版社，2010.

[2]魏木貴.如何在語文教學中訓練朗讀能力[J].學生之友（小學版），2010（7）：14.