李曉穎

摘 要：在國(guó)內(nèi)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)乃是高校當(dāng)中的基礎(chǔ)專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才在很多領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮價(jià)值。如今，為促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體發(fā)展，文章在分析當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的改革及發(fā)展策略加以探究，希望能給應(yīng)數(shù)專業(yè)的改革以及發(fā)展提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)發(fā)展

近年來(lái)，伴隨高等教育整體普及率不斷提高，截至2010年，高等教育入學(xué)比例已經(jīng)基本到達(dá)了100%。這使得?？茖W(xué)校的就業(yè)形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻。針對(duì)如今形勢(shì)來(lái)說(shuō)，只有對(duì)?？圃盒．?dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)進(jìn)行改革，這樣才可給學(xué)生創(chuàng)造出更多就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)教師需對(duì)當(dāng)前應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行認(rèn)真分析，這樣才可在此基礎(chǔ)之上對(duì)該專業(yè)改革以及發(fā)展策略加以制定。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)是在20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，其在發(fā)展期間主要向著計(jì)算數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育者兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，該專業(yè)進(jìn)行發(fā)展期間，應(yīng)用范圍在逐漸擴(kuò)大，并且所起作用變得越發(fā)明顯。然而，就現(xiàn)階段情況來(lái)看，該專業(yè)整體發(fā)展勢(shì)頭不如過(guò)去，而且學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)也不盡人意。下面主要對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)教學(xué)期間出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（一）沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位

就?？圃禾峁┑膽?yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)的招生簡(jiǎn)章當(dāng)中內(nèi)容來(lái)看，該專業(yè)包含內(nèi)容范圍非常龐大，正是因?yàn)檫@一專業(yè)實(shí)際定位范圍十分龐大， 因此學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，需要學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)的實(shí)際范圍非常廣闊。盡管讓學(xué)生多對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)是好事，可以增加學(xué)生在工作期間的適用面，然而同樣會(huì)加大學(xué)生找工作期間的模糊性。由于多數(shù)學(xué)生并不清楚應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)的具體屬性，因此無(wú)法對(duì)該專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣就加大了其找工作的整體難度，致使很多學(xué)生無(wú)法找到對(duì)口工作。而如果對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)進(jìn)行細(xì)致劃分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，無(wú)法突顯出這一專業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)以及特色，而且開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程太多會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，這樣既浪費(fèi)師生彼此的時(shí)間，同時(shí)還浪費(fèi)現(xiàn)有教學(xué)資源，給學(xué)生發(fā)展造成不利影響。

（二）學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的有效性不高

如今，不少應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)當(dāng)中的學(xué)生完成一定知識(shí)學(xué)習(xí)以后都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即其投入很多時(shí)間以及精力，但并未取得較好學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)的有效性經(jīng)常無(wú)法得到保證。高校安排的課程多是理論課程，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及方式進(jìn)行選擇之時(shí)也把應(yīng)試教育當(dāng)作前提，這無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求加以滿足。教學(xué)內(nèi)容太過(guò)僵化，而且教學(xué)方式太過(guò)形式化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力以及精神造成較大制約，甚至對(duì)其學(xué)習(xí)興趣造成較大影響。所以，不少學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行正確看待，影響其學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）實(shí)踐教學(xué)還有待優(yōu)化

如今，很多學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用這一能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，然而多數(shù)教師卻并未按照大綱安排實(shí)踐課程，致使應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)當(dāng)中的學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用這一能力。而且，還有不少教師并未對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，自身具有的教學(xué)能力并不高，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量以及效率造成較大影響。在應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)之中，對(duì)人才加以培養(yǎng)，最為重要的就是要對(duì)“應(yīng)用”這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，促使其在理論學(xué)習(xí)之后，可以把掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更多的生產(chǎn)力，進(jìn)而使得教育作用以及價(jià)值得以發(fā)揮，并且使得學(xué)生具有的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的改革及發(fā)展策略

（一）對(duì)專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位

當(dāng)前，為促使應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)進(jìn)行健康發(fā)展，使得教學(xué)過(guò)程變得更具針對(duì)性，教師需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并且讓學(xué)生明確需要掌握哪些重點(diǎn)知識(shí)，明確未來(lái)整體發(fā)展方向，可以從事哪些職業(yè)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位能夠讓教師選擇一些帶有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)教學(xué)整體有效性加以保證。因此，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位是該專業(yè)進(jìn)行改革的第一步，可以為確保后續(xù)改革措施得以順利進(jìn)行。

（二）對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化

對(duì)于教育改革來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置十分重要。只有對(duì)課程進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)置，才可以實(shí)現(xiàn)教育改革這一目的。在過(guò)去，應(yīng)用數(shù)學(xué)通常分成專業(yè)的必修課以及選修課，而在實(shí)施教學(xué)改革以后，將一些傳統(tǒng)的必修課變成了必選課，將以往一些必選課轉(zhuǎn)變成了選修課。如此一來(lái)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多個(gè)性施展的空間，并且增添一些可以提升學(xué)生整體應(yīng)用能力的數(shù)學(xué)課程，這對(duì)提高教學(xué)實(shí)際效果以及質(zhì)量有較大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確看待

盡管教師具有的教學(xué)能力可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體有效性產(chǎn)生影響，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成最大影響的依然是學(xué)生具有的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程加以正確看待，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師具有的基本職能就是教書以及育人，以上兩個(gè)過(guò)程是相輔相成，一同發(fā)展的。如果教師可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以正確看待，主動(dòng)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，就可以更好的發(fā)揮出自身的育人職能。

（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

以往填鴨式的課堂教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合能力加以培養(yǎng)，所以教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法不斷進(jìn)行優(yōu)化，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)啟發(fā)研討形式這種教學(xué)方法加以運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成問(wèn)題思考以及分析的正確思維方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。教師在備課期間，需要按照課程內(nèi)容對(duì)課堂問(wèn)題加以設(shè)計(jì)，明確哪些內(nèi)容要進(jìn)行直觀觀察，而哪些內(nèi)容要加以思考分析。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)、討論以及歸納總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)上述過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。

（五）確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以同步進(jìn)行

對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)，教師必須進(jìn)行清楚認(rèn)識(shí)，不能將全部目光都集中于理論教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以同步進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，突顯出應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)具有的“應(yīng)用”這一特性。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一種強(qiáng)大工具，不僅在計(jì)算機(jī)這一領(lǐng)域當(dāng)中有著廣泛運(yùn)用，同時(shí)在金融、經(jīng)濟(jì)以及工科專業(yè)之中都有著重要應(yīng)用。然而，只有具備創(chuàng)新意識(shí)、能力以及創(chuàng)新精神的應(yīng)用類型的人才，才可以具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，就使得人才劃分標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)提升[2-3]。所以，要求應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)的教師必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用這一能力，促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提升知識(shí)應(yīng)用的能力和自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使得應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)一直向著綜合型以及應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，就現(xiàn)階段?？圃盒．?dāng)中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，存在著沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的有效性不高以及實(shí)踐教學(xué)還有待優(yōu)化等問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)整體發(fā)展造成較大影響。所以，教師必須對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題加以有效分析，對(duì)專業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確看待，并且確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以同步進(jìn)行，這樣才可促使應(yīng)用數(shù)學(xué)這一專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉瑩.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以邵陽(yáng)學(xué)院為例[J].科技風(fēng)，2018（26）：61.

[2] 朱俊杰.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革策略研究[J].科技風(fēng)，2017（11）：42.

[3] 牛裕琪，孟曉然.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革與探索[J].河南教育（中旬），2011（08）：38-39.