摘 要：文章討論了“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程開發(fā)和教師建設(shè)進(jìn)行了討論，對高職機(jī)電一體化專業(yè)改革的具體方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè);培養(yǎng)方案;實(shí)習(xí)安排

由于高職領(lǐng)域的改革的不斷提升 ，以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革正在高職各學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行深入開展，許多學(xué)院已經(jīng)在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方面取得了不錯的探索與成驗，那么在機(jī)電一體化專業(yè)方面是如何具體而有效地進(jìn)行這方面的改革呢，文章僅結(jié)合本學(xué)院本專業(yè)的情況進(jìn)行討論。

一、“工學(xué)結(jié)合”的含義

“工學(xué)結(jié)合”是1903年英國桑得蘭技術(shù)學(xué)院實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)模式[1]，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生有相當(dāng)大的比例是走入工廠進(jìn)行實(shí)踐的時間，也叫“三明治”教育。

“工學(xué)結(jié)合”在國內(nèi)出現(xiàn)是九十年代初[2]，國家發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，明確了職業(yè)教育的產(chǎn)教、工學(xué)結(jié)合的理念。以“工學(xué)結(jié)合”的改革在職教改革中所占比重較高，不僅在理論研究中是熱點(diǎn)，在實(shí)踐改革中也成為重點(diǎn)、突破點(diǎn)。2005，國務(wù)院頒布了35號文，明確指出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，其特征概括如下：

“工學(xué)結(jié)合”首先依托學(xué)校發(fā)起，學(xué)校、企業(yè)是教育雙主體，是課程的開發(fā)主導(dǎo)者也是校企合作的主導(dǎo)方，學(xué)校利用和開發(fā)教育環(huán)境和教育資源，采取學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐為主線的方式，把學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合生產(chǎn)需要的技能型人才的教育活動，就是以生產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向，不以課堂教學(xué)為主線，而是以工作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學(xué)習(xí)貫串在一起的教學(xué)模式，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，把生產(chǎn)與工作的融合于教育教學(xué)活動之中的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式的確定與課程方案的制訂

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的，具有必要的機(jī)電應(yīng)用知識和較強(qiáng)職業(yè)崗位技能，能夠從事機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。主要在機(jī)械、電器、工礦等行業(yè)從事機(jī)電設(shè)備管理和使用的技術(shù)工作。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置平臺課程和崗位課程，平臺課程以必須、夠用的原則進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)職業(yè)崗位基本能力和基本素養(yǎng)，崗位課程按所培養(yǎng)的側(cè)重面不同，又分為機(jī)械制造類和機(jī)電電器類，每類又分為若干門項目課程。在課程方案安排上以“2+1”模式進(jìn)行安排，即第一、二、三、五學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第四，六學(xué)期在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了一年半的基本知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，第四學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過在企業(yè)實(shí)習(xí)崗位上工作一學(xué)期（另外加上一個寒假與一個署假，時間可超過8個月）后，學(xué)生不僅在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面會得到明顯的提高，而且還會帶著在實(shí)習(xí)中需要解決的問題和工作崗位對實(shí)踐技能的要求返回學(xué)校（這些都是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力）。在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束返校后的第五個學(xué)期的課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)要求和學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難組織具有針對性的教學(xué)，開設(shè)專業(yè)項目課程和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)資格（技能）證書課和選修課。為此開設(shè)機(jī)加工機(jī)床維修綜合項目課程、機(jī)械加工項目課程，并開電機(jī)維修、機(jī)電一體化綜合項目課程等選修課程和畢業(yè)設(shè)計（或綜合訓(xùn)練）。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣相對提高，對專業(yè)知識的理解更進(jìn)了一步，也對學(xué)生對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把握和職業(yè)技能的提高起到促進(jìn)作用，做到根據(jù)崗位設(shè)置課程，較好的實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。第六學(xué)期學(xué)生在前面已有的“工學(xué)交替”的基礎(chǔ)上再到企業(yè)中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)工作開展更為便利，學(xué)生的實(shí)際技能大大提高，更適應(yīng)企業(yè)的要求，同時使畢業(yè)生的就業(yè)率大大提高。在實(shí)施“交替模式”的專業(yè)課程設(shè)置時，大幅度的調(diào)整平臺課程和崗位課程。外語課按三個學(xué)期開設(shè)，最后一學(xué)期內(nèi)容上改為專業(yè)外語，采用任務(wù)驅(qū)動;壓縮高等數(shù)學(xué)學(xué)時，主要講授一元函數(shù)的微積分和常微分方程的初步知識及應(yīng)用，以必須、夠用為度，大力開發(fā)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前所必需的專業(yè)技能課和實(shí)踐環(huán)節(jié)課的實(shí)施，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)培養(yǎng)過程后，學(xué)生能掌握更多的職業(yè)技能，能更符合企業(yè)的需要，具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力，成為企業(yè)所歡迎的畢業(yè)生。

依托工學(xué)一體，優(yōu)化教學(xué)課程，服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。把企業(yè)實(shí)踐和在校學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整體，部分崗位知識技能在企業(yè)完成，其余內(nèi)容在校解決，這兩種場所的活動不是截然分開的，而是“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，企業(yè)與學(xué)校能力培養(yǎng)一體化，企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)、互相加強(qiáng)。由于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是個寬口徑專業(yè)，在安排實(shí)習(xí)的時候要有所側(cè)重，在企業(yè)實(shí)習(xí)目的是熟悉鞏固掌握機(jī)電設(shè)備的操作技術(shù)、機(jī)械制造生產(chǎn)工藝、電氣設(shè)備檢測、機(jī)械制造設(shè)備操作維護(hù)方面知識與技能。

優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)置綜合課程。將原來的工程力學(xué)與機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)合并為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ);將機(jī)械加工工藝與機(jī)加工夾具與模具合并為機(jī)械加工工藝與夾具，其中介紹常用的夾具和模具，并配以夾模具的設(shè)計;并在課程內(nèi)進(jìn)行一些設(shè)計大作業(yè)。將數(shù)控機(jī)床及其應(yīng)用-課程與數(shù)控編程合并為課程數(shù)控機(jī)床及編程。將工廠用電和可編程控制分解到電器控制與plc中介紹，考慮到這些內(nèi)容是在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)之后進(jìn)行，所以可以就所學(xué)知識進(jìn)行歸納和綜合。將原來的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，電子實(shí)訓(xùn)以及CAM等課程進(jìn)行項目課程設(shè)置，過程化考核。，加大練習(xí)力度;其中CAM課程全在計算機(jī)上進(jìn)行，講練結(jié)合，原理部分如建模概念、加工設(shè)置融入項目操作中介紹。

課程體現(xiàn)崗位技能證書。實(shí)訓(xùn)模擬職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)專項職業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)崗位要求。如在課程方案中開設(shè)鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)。具體開課見表1所示。

三、工學(xué)結(jié)合離不開項目課程的開發(fā)，校企接軌是課程項目開發(fā)的最終目標(biāo)

項目課程是工學(xué)結(jié)合的方法之一。要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，首先是項目教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的接軌，在項目課程里模擬職業(yè)崗位環(huán)境，做到項目教學(xué)過程與產(chǎn)品生產(chǎn)過程類似;項目課程要以典型產(chǎn)品為教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，整個過程要指向一個具有可行的目標(biāo)產(chǎn)品，項目課程的最終案例與在企業(yè)最終產(chǎn)品相一致，校企接軌。學(xué)生在項目課程環(huán)境下能夠很快掌握適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的技能，把學(xué)生作為教學(xué)過程主體，使學(xué)生做學(xué)用合一。項目課程的開發(fā)，按教學(xué)目標(biāo)的要求，以任務(wù)驅(qū)動形式展開。例如在《車工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中螺紋的車削，教學(xué)目的是掌握典型螺紋的車削工藝的編排、初步掌握工藝設(shè)計。螺紋零件為典型產(chǎn)品，任務(wù)分解為任務(wù)一：編制螺紋切削用量，包含知識點(diǎn)有：分析零件圖、加工過程分析、切削量的查表和計算、選擇刀具。任務(wù)二：設(shè)計螺紋加工方法步驟，包含知識點(diǎn)有：制定加工工藝，選擇加工用具，填寫加工工藝卡，進(jìn)行加工輔助工具的選取等。項目課程在完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時，也完成操作技能的練習(xí)，分析解決問題，完成所布置的任務(wù)。

四、“工學(xué)結(jié)合”能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是教師，加強(qiáng)“雙師型”隊伍的建設(shè)是保障

課程方案的調(diào)研與制定、項目課程的編排與實(shí)施都需要教師來實(shí)現(xiàn)， “雙師型”教師隊伍是工學(xué)結(jié)合的保障?！肮W(xué)結(jié)合”不僅要求教師具有較高的專業(yè)水平與熟練的操作技能，而且行業(yè)領(lǐng)先的眼光與先進(jìn)的教育理論、高超的教學(xué)能力。教師必須到企業(yè)實(shí)踐，了解工藝更新與技術(shù)革新、產(chǎn)品動態(tài)及崗位技能。學(xué)校提供方案和出臺政策有利于教師到企業(yè)實(shí)踐，在走出的同時也要引進(jìn)來企業(yè)優(yōu)秀技師當(dāng)兼職教師，使兼職教師占比達(dá)到50%。

總之，在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職機(jī)電一體化專業(yè)各方面的摸索勢在必行，在課程設(shè)計、課程開發(fā)及師資隊伍建設(shè)方面已經(jīng)到了先下河，再過河的時候，只有先開發(fā)，后總結(jié)，找到有利的經(jīng)驗，再提升，才能在改變教育模式上找到新的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社.

[2] 張鐵巖，吳興偉.高職院校師資隊伍建設(shè)研究[M].沈陽：東北大學(xué)出版社.

[3] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007.

作者簡介：李俊陽（1977- ），男，講師，安徽巢湖人，碩士，研究方向：機(jī)械制造。