童淑芹

摘 要：為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國英語教育的目標(biāo)越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章首先深度解釋了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并就目前英語閱讀課教學(xué)策略存在的問題進(jìn)行剖析，從而提出了英語閱讀課教學(xué)策略的兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

一、初中英語課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”體系概念的首次提出，是在教育部在2014 年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，隨即《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》（2016）中提到，英語課程的主要目的由“發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變成“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”，更加注重學(xué)生的“全面發(fā)展”與“終身學(xué)習(xí)”的教育思想，該文件中將核心素養(yǎng)，分為四個維度，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，這四個維度息息相關(guān)，相輔相成。然而在2018年最新印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018）中，英語課程的主要目的依舊為發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并將綜合語言運(yùn)用能力分為了五個維度，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識，這五個維度與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》的四個維度一脈相承，語言技能和語言知識是學(xué)習(xí)英語的基石;文化意識有利于正確地理解語言內(nèi)涵和得體地使用語言;有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，而初中作為高中的銜接，其課程目標(biāo)必然會向“學(xué)科核心素養(yǎng)”靠攏。義務(wù)教育階段的英語課程具有“工具性”和“人文性”雙重屬性，語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略就是英語課程“工具性”的要求，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，情感態(tài)度、文化意識是英語課程“人文性”的要求，它承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。但隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得同聲翻譯技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，英語的“工具性”價(jià)值正在相對弱化，能夠流暢運(yùn)用英語的學(xué)生更體現(xiàn)出的是其思維能力和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)不再是一門枯燥乏味的識字學(xué)科，其“核心素質(zhì)”具有兩層含義，第一層：賦予英語語言背后豐富的文化，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí);第二層：注重學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。閱讀是主動接收信息，理解信息，并對信息進(jìn)行推理和判斷的過程，是大腦和閱讀材料間的高頻雙向互動過程。閱讀是先對文本進(jìn)行接收、解碼，再通過大腦的分析、概括等深加工，最后對文本進(jìn)行個性化解讀的過程，在這個看似簡單的三步走，其實(shí)是需要克服重重障礙才能圓滿完成，首先在接收階段，要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的英語詞匯和語法句式;其次在深加工階段，要求學(xué)生對于英語文化背景有所了解;最后的輸出階段，需要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考才能得出有價(jià)值的解讀。因此，英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以文本為載體，通過學(xué)生在了解文本、分析文本的過程中，掌握語言技能、了解文化內(nèi)涵，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、自學(xué)能力，同時(shí)深度了解英語文化背景的有效途徑。

二、英語教學(xué)閱讀過程中的問題

目前，普通初中的英語教學(xué)策略被許多人所詬病，盡管“應(yīng)試教育”大環(huán)境起到比較大的負(fù)面影響，但也有部分初中的英語教學(xué)取得了比較滿意的效果，充分說明在這樣的大環(huán)境下仍然可以通過改變教學(xué)策略使得教學(xué)效果達(dá)到滿意的效果。在提出教學(xué)策略的思考之前我們必須認(rèn)清目前英語閱讀教學(xué)策略存在的問題。

（一）英語閱讀教學(xué)無法提起學(xué)生的興趣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感情態(tài)度比語言技能，語言知識更為重要，盡管這個觀點(diǎn)可以取得大部分教師的強(qiáng)烈認(rèn)同，但在實(shí)施過程中容易被忽視，他們更看重短期效果，在英語閱讀教學(xué)中不愿意花精力放在閱讀文本的背后文化含義上，對文章的解讀以正確答案為向?qū)?，解讀沒有深度，看重文本中的詞匯、句式，講課內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在上課的過程中主要埋頭機(jī)械抄寫老師要點(diǎn)，課堂氣氛欠佳，從而導(dǎo)致學(xué)生對于英語的認(rèn)識也浮于表面，大部分學(xué)生基于考學(xué)壓力，硬著頭皮學(xué)習(xí)。我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生的英語成績相比較其他文科科目而言，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，這一過程常常是在社會文化互動中產(chǎn)生的，英語作為一種與我們所生長的社會文化環(huán)境完全陌生知識，依靠學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)很難產(chǎn)生建構(gòu)，加之目前的教學(xué)方式很難在授課過程中產(chǎn)生有效的建構(gòu)，英語成績極低的情況常有發(fā)生，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語便受挫，學(xué)習(xí)興趣再難被提起，一開始英語成績不好的學(xué)生，學(xué)到后面越來越難學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)動力不足很多學(xué)生干脆放棄。

（二）英語閱讀課堂教學(xué)形式落后

大部分初中受升學(xué)考試的影響，被“升學(xué)率”牽著鼻子走。英語教學(xué)的目標(biāo)以提高成績?yōu)榈谝荒康?，往往采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式，這樣的模式雖然可以比較高效的提升整個班的成績，但這里的“成績”不能與“能力”劃上絕對的等號，成績的取得更多是教師、學(xué)生的“體力”付出，即是一種依靠反復(fù)做題，死記硬背的勞動所得。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，容易將“閱讀”變成“詞匯、語法”教學(xué)，以閱讀文本為載體，將大量的精力用在詞匯的擴(kuò)充，句式的分析講解上，對于文本的整體沒有較好的把握，更談不上對文本的文化深度了解，一堂課下來給學(xué)生留下的影響只是枯燥、零碎的單詞和語法，教師再進(jìn)行大量的語法、單詞操練加強(qiáng)記憶，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生條件反射，同時(shí)，學(xué)生通過無休止的機(jī)械記憶進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師與學(xué)生之間沒有互動交流，這也就是很多英語分?jǐn)?shù)高的學(xué)生一旦讓他們開口說就慌張的原因，雖然有部分老師意識到問題的存在，加入小組討論、課前分享等分享環(huán)節(jié)，但在互動之前沒有給予適當(dāng)引導(dǎo)和充分的時(shí)間，使得學(xué)生在互動過程中比較沉默，而討論的最終結(jié)果不具有開放性，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，使得互動課程流于形式，得不到預(yù)想的效果，久而久之收益低下的互動課程被替回。

三、英語閱讀課程教學(xué)策略思考

（一）互動教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生年紀(jì)比較少，英語閱讀課程對于他們具有一定的難度，因此，學(xué)習(xí)興趣極易受到打擊。互動式教學(xué)策略是課堂教學(xué)中教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性而于實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的新穎教學(xué)策略，在實(shí)施互動式教學(xué)策略要注重三點(diǎn)：第一，授課內(nèi)容要從學(xué)生興趣出發(fā)，教師必須了解班級的共性興趣點(diǎn)，將這些興趣點(diǎn)有效的融入到英語學(xué)習(xí)的閱讀材料中，從而容易產(chǎn)生有效的建構(gòu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對容易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;第二，授課過程制造適當(dāng)?shù)木o張感，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，即便是被公認(rèn)習(xí)得程度良好的學(xué)生，在面對提問時(shí)，也會呈現(xiàn)出相應(yīng)程度的緊張感，當(dāng)教師設(shè)置一個難度恰當(dāng)問題，學(xué)生在回答問題時(shí)必然出現(xiàn)緊張感，而難度適中的問題是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比較容易取得回答成功的滿足感，這種滿足感能夠產(chǎn)生一定程度的對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得英語閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán);第三，對學(xué)生的適度表揚(yáng)，教師制造相對輕松的學(xué)習(xí)氣氛，在互動過程中，可以采用正激勵的方式鼓勵學(xué)生。

（二）講好英語故事，升華學(xué)生感情態(tài)度

語言的背后是文化的積淀，了解一門語言必然了解其背后的文化內(nèi)涵，否則我們學(xué)習(xí)的英語就是中式英語，是只有中國人才聽得懂的英語，我國一直將英語放在學(xué)科學(xué)習(xí)比較重要地位，每一位學(xué)生基本有6-10年的學(xué)習(xí)英語時(shí)間，但為什么還是存在有許多學(xué)生只能使用最基本的簡單詞匯？那是因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)時(shí)，許多教師忽視語言背后的文化講解，一味追求高分，將英語分割成碎片的，機(jī)械的知識點(diǎn)。使得英語學(xué)習(xí)變成機(jī)械記憶的體力勞動。而初中生才剛接觸陌生的英語，如何將學(xué)生激情澎湃的引入英語新世界的大門才是初中英語教學(xué)的重中之重，教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)的應(yīng)該賦予每段文字一個“美麗的故事”，努力講好英語故事，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生感性認(rèn)識，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。語言博大精深，教學(xué)不能急于求成，本著為學(xué)生將來的長久學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)思想，精耕細(xì)作去培養(yǎng)學(xué)生對英語的情感態(tài)度。

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