摘 要：童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話教學(xué)十分受學(xué)生喜愛(ài)，但是我們并不能簡(jiǎn)單地把它作為故事來(lái)講解，而要讓學(xué)生明白故事背后的含義。因而在童話教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);童話;課本插圖

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0133-01

一、充分利用課本插圖

1.課前引用，激發(fā)興趣

充分運(yùn)用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《我要的是葫蘆》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生先觀察課本兩幅彩圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩幅圖都畫了什么，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也有利于自然而然導(dǎo)入新課，在課前觀察插圖的基礎(chǔ)上，教師更容易講授清楚“葉子上的蟲跟我要的是葫蘆”這一學(xué)生難以理解的問(wèn)題。

2.以圖釋文，相輔相成

插圖是課文內(nèi)容的濃縮和再現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)插圖來(lái)更好地理解文字內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以把課文內(nèi)容落實(shí)在插圖上講述。如課文《丑小鴨》就按照事情的發(fā)展順序安排了三幅圖畫，分別與課文二、三、七自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使“丑小鴨”得名、離家出走、突然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，彌補(bǔ)了文字抽象的缺點(diǎn)。

3.以圖補(bǔ)充，啟發(fā)思維

圖是課文知識(shí)的呈現(xiàn)和補(bǔ)充，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷少，所見(jiàn)識(shí)的東西少，在生活經(jīng)驗(yàn)上有很多不足，插圖剛好彌補(bǔ)這些不足。如《風(fēng)娃娃》這篇課文中，“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”學(xué)生在生活中根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種風(fēng)車，更不知道風(fēng)如何抽水，在沒(méi)有多媒體的地區(qū)，教師就可以用課本上的插圖來(lái)跟學(xué)生講述大風(fēng)車是怎樣以及如何進(jìn)行抽水的，比單純教師口述學(xué)生想象要直觀有效得多。通過(guò)插圖學(xué)生很快明白大風(fēng)車抽水的問(wèn)題，還可以引入與之相關(guān)的課外閱讀，也啟發(fā)了學(xué)生思維、開闊了學(xué)生眼界。

二、再現(xiàn)童話情景

1.分角色朗讀

由于童話是故事類文體，課文內(nèi)容又保持口語(yǔ)性的對(duì)話，很適合學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生在朗讀中把握角色的心理狀態(tài)，深入課本內(nèi)容中，深入其境領(lǐng)悟其中的含義，也能加深對(duì)課文的印象。如《小壁虎借尾巴》寫小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對(duì)話，非常符合低年級(jí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生飾演各種小動(dòng)物來(lái)分角色朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，甚至在讀的時(shí)候可以模仿出小魚可愛(ài)的語(yǔ)氣，老牛深沉的音調(diào)，燕子阿姨忙碌時(shí)說(shuō)話的聲音。在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言、情感、思想和諧交融，通過(guò)語(yǔ)言，更好地品味課文的語(yǔ)言美、形式美，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中感悟情感、培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。

2.表演童話

表演童話也算是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子扮演文本中的角色可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受童話中的角色形象，更好地理解童話內(nèi)容。比如，教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好玉米、桃子、西瓜等模型教具和小猴子、兔子的頭飾，在通讀課文了解課文基本內(nèi)容后，可以安排學(xué)生戴上頭飾扮演小猴子和兔子，按照課本上的插圖來(lái)表演小猴子扛著玉米——扔掉玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“兔子”，“兔子”在“小猴子”追趕下迅速回到座位拿下頭飾，“小猴子”什么也沒(méi)找到，最后垂頭喪氣地回家。表演童話既滿足了孩子愛(ài)玩的天性，也增強(qiáng)了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生明白做什么事都不能半途而廢，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在表演的過(guò)程中學(xué)生還可以精確地領(lǐng)會(huì)文中的動(dòng)詞“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”所表達(dá)的含義。通過(guò)角色朗讀、表演，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能更好地理解童話故事的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斯琪.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]李蕾.小學(xué)低年級(jí)“童話育人”問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)研究”（GS〔2018〕GHB1025）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許維權(quán)（1968—），男，甘肅隴西人，副高級(jí)教師，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。