摘 要：要想更好地將歷史文化面向未來(lái)就一定要充分地利用多元史觀來(lái)進(jìn)行對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)。因此，文章將圍繞多元史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，詳細(xì)地了解高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀的現(xiàn)實(shí)意義，再進(jìn)一步提出一些促進(jìn)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀的可行性措施。

關(guān)鍵詞：多元史觀;高中歷史;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G633.51

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0076-01

一、針對(duì)新課程背景下多元史觀顯示意義的分析

多元論歷史觀也叫歷史多元論，這種歷史觀認(rèn)為人類社會(huì)有一些獨(dú)立的因素，其中任何一種因素都是獨(dú)立存在的并對(duì)社會(huì)發(fā)展起作用的歷史觀。隨著歷史教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新，在當(dāng)前高中歷史學(xué)科中比較盛行的史學(xué)觀念主要有全球史觀、近現(xiàn)代化史觀、文明史觀以及社會(huì)史觀。教師要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加深入透徹地了解歷史事件以及掌握歷史知識(shí)，就一定要重視多元史觀的理解程度，從而為學(xué)生挖掘更加豐富的教學(xué)資源。

第一，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要將人類社會(huì)的發(fā)展歷史作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行判斷，也就是在教學(xué)中一定要融入全球史觀，從而突出世界各個(gè)地區(qū)和國(guó)家之間相互碰撞的客觀積極作用。第二，在歷史教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胛拿魇酚^，所謂文明史觀就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中一定了解人類歷史是人類文化演進(jìn)的過(guò)程，從而更加正確地看待歷史學(xué)習(xí)，第三，近現(xiàn)代化史觀也是教師應(yīng)當(dāng)掌握的一種教學(xué)理念，因此在教學(xué)中教師一定要做到讓學(xué)生了解我國(guó)近現(xiàn)代化的發(fā)展?fàn)顩r以及歷程。第四，社會(huì)史觀也應(yīng)當(dāng)被教師和學(xué)生重視和關(guān)注，所謂社會(huì)史觀就是對(duì)社會(huì)的總體看法以及根本的觀點(diǎn)，在歷史教學(xué)中充分地融入社會(huì)史觀，能夠讓學(xué)生以一種正確的方式融入社會(huì)中，合理地運(yùn)用辯證和唯物的手段來(lái)看待社會(huì)。

二、針對(duì)促進(jìn)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀可行性措施的分析

1.合理地按照多元史觀來(lái)構(gòu)建高中歷史教學(xué)框架

為了促進(jìn)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀，教師一定要合理地按照多元史觀來(lái)構(gòu)建高中歷史教學(xué)框架。我國(guó)歷史的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段，一個(gè)是農(nóng)業(yè)文明時(shí)期;另一個(gè)是工業(yè)文明時(shí)期。其中在這兩個(gè)發(fā)展階段中還包括政治文明、精神文明以及物質(zhì)文明等，上述種種文明都是高中歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是高中歷史教材中的編排模板。

2.科學(xué)地以多元史觀為指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)各種歷史問(wèn)題

教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)地以多元史觀為指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)各種歷史問(wèn)題。要想更加顯著地提升學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解和掌握就一定要注重從多個(gè)角度來(lái)分析和研究歷史問(wèn)題，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生從新史觀的角度出發(fā)，進(jìn)行對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。根據(jù)多元史觀來(lái)說(shuō)，要想更好地利用多元史觀來(lái)評(píng)價(jià)歷史就一定要堅(jiān)持促進(jìn)文明間的交流和融合及發(fā)展進(jìn)步。如果文明發(fā)展以及交流歷史活動(dòng)能夠起到推動(dòng)歷史的作用，那么這種多元史觀就會(huì)被合理地運(yùn)用在實(shí)際的歷史教學(xué)中。反之，如果不能達(dá)到推動(dòng)歷史的作用，那么這種多元史觀就不會(huì)被利用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。所以說(shuō)，在實(shí)際的歷史教學(xué)中利用多元史觀為指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)各種歷史問(wèn)題時(shí)一定要能夠推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)政治、文化以及理念的進(jìn)步。

3.充分地利用多元史觀來(lái)解讀我國(guó)各種歷史事件

多元史觀是人民對(duì)社會(huì)歷史產(chǎn)生的一種總的看法，同時(shí)也是國(guó)家、民族價(jià)值觀念的具體體現(xiàn)。這就要求教師一定要在教學(xué)中及時(shí)更新史學(xué)觀念，確保能夠以多元史觀的角度來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行全面的解讀和研究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生形成以多角度分析和研究問(wèn)題的好習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的合理運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們要充分意識(shí)到在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀的重要性和必要性。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從多角度來(lái)分析歷史問(wèn)題的好習(xí)慣，這樣才能提升學(xué)生的思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉.多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2017（49）.

[2]周卓.多元史觀在中學(xué)歷史教育中的運(yùn)用與反思[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：李艷紅（1976—），女，廣西柳州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中歷史教學(xué)。