摘 要：高效課堂可在有限時間內，將教學質量提升至最優(yōu)。高效課堂是每位教師追求的課堂教學效果，小說課堂也應具有高效特征。文章為響應教育部宏觀需求，以核心素養(yǎng)為研究核心。文章從未以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標、閱讀種類娛樂性過強等高中小學課堂現(xiàn)存的問題進行了分析。文章對具體的高中小說高效課堂教學策略展開了深入的研究分析。望文中內容為各個小說教學者，提供一些教學方面的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農村高中;小說;高效課堂

中圖分類號：G633.3;G642

文章編號：2095-624X（2019）11-0047-01

一、農村高中小說課堂現(xiàn)存問題分析

1.并未以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也是新課改目標中明確規(guī)定的內容。農村學生因環(huán)境限制，眼界相對狹窄。因此，教師必須起到引導者作用，幫助學生開闊眼界。但實際上，部分農村教師并未意識到小說教學所具有的教育優(yōu)勢，僅在課堂中要求學生閱讀，簡單交流閱讀所得和書評意見，即結束小說教學。學生并未掌握正確的閱讀方法，也無法將閱讀所得應用至寫作過程中。

2.閱讀種類娛樂性過強

觀察部分農村小說閱讀素材可知，大多數農村高中閱讀素材都以漫畫、仙俠小說、言情小說為主。不否認這類小說中包含優(yōu)秀文學作品，但從比重上看，優(yōu)秀作品數量較少，而學生閱讀大量類似作品，無法吸收高質量的文學素材。高中階段，農村學生面臨時間緊、任務重的整體情況。因此，教師必須引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，以免浪費學生的閱讀時間。

二、基于核心素養(yǎng)的農村高中小說高效課堂教學策略

1.以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，重視學生閱讀所得

教師應重新調整農村小說課堂培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，重視培養(yǎng)學生的綜合能力。教師還應要求學生自主閱讀，閱讀和初期分析過程務必由學生自己完成。農村學生的邏輯分析能力較強，但是閱讀的局限較大。因此，教師無須引領農村高中生進行閱讀，只需要將權利交給學生即可。同時，教師也應重視學生閱讀所得。教師應真誠地與學生探討，尊重和重視學生的想法，并向學生傳授一些閱讀技巧，幫助學生提升閱讀速度。

2.尊重學生個性化閱讀需求，開通自由閱讀課程

教師應尊重學生的個性化閱讀需求，根據調查可知，部分學生喜歡閱讀與生活環(huán)境貼近的小說。教師可為這些學生推薦以農村為背景的小說，滿足學生的閱讀需求。為提升學生閱讀效率，教師可專門開通閱讀課程，要求學生在該段時間內進行閱讀。高三階段內，學生往往無法調用大量課下時間用于閱讀。因此，當教師通過調動課堂時間，幫助學生開展小說閱讀活動時，學生的小說賞析能力可大幅度提升。

3.優(yōu)化學生閱讀材料，增加文學巨著

教師可適當優(yōu)化學生閱讀材料，將班級內低質量言情類小說移除。根據農村學生的閱讀需求，教師可添加一些文學巨著。更新過程中，教師需更改以往的推薦思路，需要在增加文學巨著的同時加入一些偏冷門但同樣具有閱讀價值的小說。利用新穎的題材，開闊農村學生的眼界。當學生閱讀大量小說后，教師可要求學生適當撰寫短篇小說，題材不限。完成后，學生之間可互相傳閱，并評價對方的小說。該過程中，學生的寫作能力可獲得有效提升。

4.開通交流課程，提升學生素材吸收效率

學生積攢足夠的閱讀素材后，教師可開通交流課程，每個學生可分享自己近期內閱讀的小說，分享小說中精彩的情節(jié)，或自己比較喜愛的語句。高中階段，學生閱讀小說的時間有限，學生之間進行交流，可交換閱讀經驗，進而再度提升課堂教學質量。教師也可以分享自己曾經閱讀過的小說，加入討論行列中，吸引學生視線，幫助學生積攢更多的閱讀素材。

三、結語

文章以核心素養(yǎng)為目標，對農村高中小說高效課堂教學策略進行了簡單的研究分析。希望文中所述內容能夠為農村教師提供一些小說教學質量提升方面的參考資料。

參考文獻：

[1]梁靄琳.如何在小說教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（3）：200-201.

[2]李莉莉.基于內容依托理念的美國小說課程設計[J].教書育人（高教論壇版），2018（9）：69-71.

作者簡介：蔣守仁（1977—），男，廣西馬山人，一級教師，本科。