龍銀霞

摘 要：幼兒園教學(xué)活動是一門藝術(shù)，同時也是一門技術(shù)，想要在幼兒園教學(xué)活動中提高教學(xué)質(zhì)量不僅僅應(yīng)該有一技之長，同時還應(yīng)該能夠讓孩子們從內(nèi)心喜歡她，教師能夠在各項教學(xué)活動中得到幼兒的認可，吸引幼兒進行學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好的激發(fā)幼兒的好奇心，能夠讓幼兒更加愿意在教學(xué)活動中提問，從而在彼此之間搭建一個橋梁，能夠進行有效的溝通，讓幼兒能夠更加主動的去探索知識，從而提高他們對世界探索的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);有效提問;方法

在幼兒園集體教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的利用提問式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式能夠充分的讓幼兒開發(fā)自己的語言能力和意識，能夠進一步對幼兒的思維能力進行拓展，教師通過問題對幼兒進行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)能夠更好的讓幼兒對自己的語言進行組織，然后能夠更加有針對性的表達問題。因此可以看出，通過問題能夠?qū)W(xué)生進行積極的引導(dǎo)，能夠更好的進行教學(xué)活動，調(diào)動幼兒的思維活動能夠更好的促進幼兒的全面發(fā)展。

一、有效提問的意義

在幼兒園的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，問題應(yīng)該對教學(xué)活動的重點內(nèi)容進行概括，同時還需要結(jié)合幼兒的興趣愛好及特點等進行提問。有效的提問在幼兒園集體教學(xué)中能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠更好的促進幼兒的綜合素質(zhì)的提高，在設(shè)計具體的教學(xué)活動中，教師通過豐富、生動的語言能夠?qū)⒔虒W(xué)重點突出，讓幼兒能夠發(fā)動自己的腦筋，對問題進行思考，這樣就能夠更好的提高教學(xué)效果，同時也可以通過問題來讓學(xué)生的思維更加的發(fā)散，能夠讓學(xué)生從不同的角度來對問題進行全面的思考，通過思考能夠讓學(xué)生的知識面更加寬廣。

二、有效問題設(shè)計的原則

（一）面向全體幼兒原則

幼兒園進行的一切活動都是希望幼兒能夠得到更好的發(fā)展，因此幼兒園在進行集體教學(xué)活動的過程中應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，在設(shè)計問題的過程中也應(yīng)該結(jié)合幼兒的具體情況，根據(jù)幼兒的個性和特點設(shè)計相應(yīng)的問題。比如針對一個比較有特點的事物，不同的幼兒看到的點不同，他們會站在不同的角度上思考問題，就能夠給出各種各樣的答案，這樣的提問方式更加有利于激發(fā)整體幼兒的興趣，能夠讓他們保持較高的學(xué)習(xí)興趣，而在回答問題的過程中也會更加的積極。

（二）因人而異原則

在幼兒園集體教學(xué)中，提問的時候需要將所有的幼兒都考慮在內(nèi)，不同的幼兒層次是不同的，因此設(shè)計的問題也應(yīng)該是有著不同層次的。對于一些難度較大的問題，需要讓一些能力較強，思維更加活躍，具有創(chuàng)造性的幼兒進行回答。同時也應(yīng)該為一些中等能力的幼兒設(shè)計一些基礎(chǔ)性及綜合性的問題，這些問題的難度較小，更加容易吸引幼兒的注意力，能夠極大的調(diào)動他們的積極性，對于一些能力相對較弱的幼兒來說，應(yīng)該設(shè)計一些更加簡單的問題，這些問題只需要稍加思考就能夠得到正確答案的，通過這些問題能夠逐漸的培養(yǎng)幼兒的自信心，逐漸的提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行故事活動《小野豬和它的媽媽》中，對于一些能力較強的孩子，教師應(yīng)該提問“野豬媽媽生病了，小野豬應(yīng)該怎么做呢”？對于一些能力中等的幼兒，教師應(yīng)該提問“小野豬的媽媽知道會傳染，為什么還要背小野豬？”對于一些能力較差的幼兒，教師應(yīng)該提問“你是如何知道小野豬媽媽為小野豬治病是辛苦的？”教師應(yīng)該準確的對幼兒的特點進行了解，然后根據(jù)其特點選擇合適的提問方式，這樣就能夠讓更多的幼兒更積極的參與到集體教學(xué)活動中來。

三、幼兒園教學(xué)活動有效提問的對策

（一）尊重差異性

在幼兒園集體教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，同時也是各種教學(xué)活動的主體，教師設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞幼兒來進行，應(yīng)該對幼兒的個性尊重，同時應(yīng)該鼓勵幼兒不斷的閱讀，積極的組織語言，敢于表達，將自己的感受和體驗積極的表現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒回答教師的問題的過程中，無論幼兒的答案與標準答案之間的差距有多大，教師都不應(yīng)該對其否定，更不能對幼兒進行批評，應(yīng)該讓幼兒積極的將自己想法表達出來，讓其在幼兒集體教學(xué)活動中能夠暢所欲言，同時教師應(yīng)該清楚的意識到，即便是同樣的問題，不同的幼兒給出的答案也是不同的，這樣的特性正好表現(xiàn)出每個幼兒的不同，相互之間有著差異性，而教師則應(yīng)該尊重幼兒彼此之間的差異性，這樣才能夠在幼兒集體教學(xué)活動中更有效的進行提問。

（二）注重目的性和層次性

幼兒集體教學(xué)活動中，幼兒的個性往往是非?；顫姷?，思維也非常的活躍，他們在語言表達的過程中是多種多樣的，因此想要在幼兒集體教學(xué)活動中進行有效的提問應(yīng)該注重問題的目的性，在提問的過程中應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況，明確提問的目的，只有明確了目的之后，才能夠更好的引導(dǎo)幼兒進行思考和回答問題，能過讓幼兒更好的掌握知識，幼兒在解決問題的過程中也能夠更好的提高自身的能力，當(dāng)幼兒順利解決問題之后，教學(xué)目的也應(yīng)該隨之達到，這樣的目的教學(xué)能夠更好的提高幼兒的思維能力，不斷拓寬其知識面，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒因為年齡較小，因此在認知方面是有著一定的局限性的，因此在集體教學(xué)活動中，教師必須循序漸進的對幼兒進行提問，問題應(yīng)該具有層次性，由易到難，通過層層的深入來逐漸的提高幼兒的能力。教師設(shè)計有層次的問題能夠?qū)W(xué)習(xí)的難度降低，幼兒更加有積極性來回答問題，同時還能夠通過層層遞進的方式來培養(yǎng)幼兒的知識框架，幫助他們形成良好的思維習(xí)慣。

（三）合理把握難易程度

幼兒的知識水平相對較低，在經(jīng)驗方面也幾乎為零，同時語言的組織和表達能力也非常簡單，因此在幼兒園集體教學(xué)活動中提問的時候教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前幼兒的水平和能力，在他們能夠接受的基礎(chǔ)上對其進行提問，題目過于簡單就無法達到提高幼兒能力的目的，而題目過于難則會挫傷幼兒的自信心，超出了幼兒的認知水平和能力，幼兒的積極性也會隨時下降，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，對于教學(xué)效果和質(zhì)量也是一種影響，因此教師在設(shè)計問題和提問的過程中應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況，合理的把我題目的難易程度，這樣才能夠更好的提高課堂教學(xué)效果。

（四）與幼兒進行互動提問

在傳統(tǒng)的幼兒集體教學(xué)活動中，主要是教師提問，幼兒回答，其中缺少了互動的環(huán)節(jié)，這不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，每個幼兒都有著自身的個性，因此在教學(xué)活動中，教師與幼兒之間的對話也有著很多的不確定因素，因此教師在與幼兒之間進行溝通的過程中應(yīng)該盡量給幼兒更多的空間，減少束縛，這樣幼兒能夠充分的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，尋找更為合適的答案。但是也不能不溝通，溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，集體教學(xué)活動不能是單向的，一定是雙向的，教師與學(xué)生之間進行互動交流能夠更好的了解幼兒的需求，進而提出更加合適的問題。

四、結(jié)語

在幼兒園集體教學(xué)活動中，提問式教學(xué)是最為普遍的，同時也是最為有效的教學(xué)方式之一，合理的提問能夠更好的對幼兒的能力進行培養(yǎng)，能夠幫助幼兒語言能力的提高，啟迪幼兒的心智。隨著我國課程改革的深入進行，在幼兒園集體教學(xué)中，改革重點越來越多，更加偏向于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過各種方式來提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，在集體教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的特點和個性來設(shè)計和選擇合適難度的問題，加強與幼兒之間的互動，尊重幼兒的思維方式和答案，幫助幼兒積極的表達自己，對語言進行組織，從而能夠更加全面的促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻

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