李楠 祁金生 馮志鵬

摘 要：文章以傳統(tǒng)課堂教學的改革為出發(fā)點，嘗試使用MOOCs的學習模式，先分析高職傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況進行教學，最后對實踐的效果及存在的問題進行了實證性的研究。

關鍵詞：MOOCs;高職;課程改革

中圖分類號：G434;H193

文章編號：2095-624X（2019）10-0108-01

一、傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

高職的培養(yǎng)目標是高技能人才，所以整體的教學計劃側(cè)重于實踐能力部分，但是由于教學設施、實訓場地等原因限制，目前多數(shù)課程還停留在課堂理論教學。同時此課程覆蓋面相對廣，學生想在有限的課時內(nèi)掌握理論與實踐技能難度相當大。

二、學習活動的設計、實施與評價

以點亮LED小燈活動單元為例說明課程的設計及實施評價情況。

1.學習活動設計

分為教室和MOOC平臺兩個活動地點進行設計。? ? ?①通過與電腦比較，初步認識單片機（教室：講授+小組討論，MOOC平臺：自主學習+討論）。②單片機的硬件系統(tǒng)（教室：講授，MOOC平臺：自主學習）。③單片機的軟件：單片機編程語言簡介（教室：講授，MOOC平臺：自主學習）。④IAP15W4K58S4單片機的引腳功能介紹（教室：講授+分組提問，MOOC平臺：自主學習）。⑤單片機C語言程序的基本框架（教室：講授，MOOC平臺：自主學習）。⑥單片機是如何點亮一個Led燈的（教室：講授+實踐操作，MOOC平臺：自主學習+操作）。⑦keil軟件的用法與程序的錄入（教室：講授+實踐操作，MOOC平臺：自主學習+操作）。⑧點亮一個小燈項目準備及調(diào)試過程演示（教室：講授+實踐操作，MOOC平臺：自主學習+操作）。⑨本項目中keil提示有錯誤時常見問題的處理（教室：講授+實踐操作，MOOC平臺：自主學習+操作）。⑩成績單——評價反饋（教室：討論+成果匯報+評價，MOOC平臺：成果展示）。

2.課程實施

課前：通過網(wǎng)絡下發(fā)任務單，讓學生借助網(wǎng)絡和MOOC，完成學習任務，并在論壇中將遇到的難點及問題與授課教師或者同學交流，教師搜集問題，在課堂中重點講解。課中：首先溫故而知新（重點學習內(nèi)容：點亮小燈的軟硬件設計）。其次，小組合作探究討論。最后成果展示，評價反饋。課后：布置課后學習任務及下一次任務單，學生回到MOOC中學習，完成課后的在線測試及作業(yè)模塊，并完成下一次任務預習。

3.課程評價

主要通過課堂和MOOC兩個階段對學習的效果進行評價，得分由教師評價、小組互評和學生自評三項相加。

課堂階段評價標準如下。①課堂表現(xiàn)：能夠積極主動回答問題，主動性強;②團隊作品：能夠團隊合作，主動解決問題，按時提交作品;③個人作品：軟硬件設計合理，能夠按要求完成作品。

MOOC平臺評價標準如下。① MOOC完成度：按照MOOC完成給出的得分紀錄實際完成度;② 課后測試：能夠完成MOOC平臺上的課后測試，按實際得分記錄;③ 作業(yè)模塊：能夠完成MOOC平臺上的作業(yè)，按實際得分記錄。

三、應用效果分析

經(jīng)過此次“單片機技術”課程學習后，學生對MOOC平臺表現(xiàn)出積極的態(tài)度，82%的學生認為可以提高自主學習能力。對于混合式學習方式，70%的學生認為混合式學習方式更有助于知識點的掌握。

本次研究基于智慧職教MOOC學院的優(yōu)秀資源，將傳統(tǒng)課堂與MOOC相結(jié)合，并將研究成果應用到“單片機技術”課程中，進行了教學設計和探索性試驗。

參考文獻：

[1]袁萍.基于混合學習的漢語綜合課教學模式設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016（3）：40-45.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：73-80.

基金項目：2017年吉林省高等教育學會課題——基于MOOCs的高職“單片機技術”課程改革應用研究與實踐? ? ? ? ? ?（JGJX2018D554）。

作者簡介：李楠（1985—），女，遼寧大石橋人，講師，碩士，研究方向：自動控制。