張繼剛 鄭麗紅 李沄璋 丑國珍 楊潔

摘要：教學方式的選擇，直接影響知識在傳遞更新與積累拔高過程中的損益效果，并進而影響行業(yè)技術水平與理論研究成果的提高與突破。結合“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯合畢業(yè)設計暨 ‘中晟杯設計競賽”教學實踐活動，探討跨地域、跨學科、跨空間、跨領域、跨群體多維跨界的互動式教學實踐，以拓寬學生視野，實現多方機構互惠共贏，推動師生之間的教學相長，落實教育資源共享共用理念，推進互動式教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：教學模式;多維跨界;教學創(chuàng)新;互動式教學，畢業(yè)設計;競賽

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0110-06

建筑教育是國家教育行業(yè)的重要組成內容之一，建筑教育過程中教學方式的選擇至關重要，它將直接影響建筑知識和經驗在師生之間“量和質的傳遞”，并成為建筑理論研究和技術創(chuàng)新突破的影響因素之一。研究發(fā)現，受地域條件差異、學科認知偏向、交流平臺層次、行業(yè)領域壁壘、群體認知區(qū)別等影響，建筑教育教學方式較多傾向于地域外內部交流學習，而跨地域、跨學科、跨空間、跨領域、跨群體互動式交流教學，可以提高不同地區(qū)的建筑教育質量和水平，打破建筑相關學科之間的藩籬。本研究結合“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯合畢業(yè)設計暨 ‘中晟杯設計競賽”教學實踐案例，探究高校間多維跨界互動教學方式，為其他跨界交流教育活動的組織提供參考。

一、聯合畢業(yè)設計與競賽概況

目前建筑類學科的教育，一方面面臨著社會發(fā)展的多元需求，單純和單項功能的設計理念已經不能滿足新時代的需求;另一方面建筑類學科自身的研究逐漸趨于成熟，學科發(fā)展的突破需要借力相近學科知識的融合推動。建筑類學科是實踐性的學科，畢業(yè)設計作為建筑類學科畢業(yè)生與社會接軌的重要階段，應采取多維跨界的互動教學方式，在激發(fā)學生跨界思考的同時，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新與綜合實踐能力。

（一）跨區(qū)域的教學聯盟

為實現跨區(qū)域學校的優(yōu)勢互補與資源共享，促進西部地區(qū)高校間教學與學術交流，探討建筑類專業(yè)前沿課題，推進教學的創(chuàng)新改革，2016年由長安大學發(fā)起，西部九所高校（長安大學、昆明理工大學、四川大學、西安交通大學、西北大學、西北工業(yè)大學、西南交通大學、新疆大學和云南大學）按照“自愿、平等、共贏”的原則，以“辦出特色 爭創(chuàng)一流”為目標，設立跨區(qū)域的西部九校建筑類專業(yè)教學聯盟，構建優(yōu)質教育資源互利共用的發(fā)展共同體。四川大學承辦該聯盟“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯合畢業(yè)設計暨‘中晟杯設計競賽”互動教學交流活動。此活動包括設計選題、前期調研、中期評圖和終期答辯與競賽四個階段，展現跨界多維互動式教學模式創(chuàng)新的鮮明特點。

（二）跨學科的競賽選題

一般而言，獨立學科的設立基礎多源自相近學科的交叉融合，獨立學科體系的完善需要其他學科知識的補充與論證[1] ，多學科交叉研究的互動式教學更有利于帶來學科發(fā)展的創(chuàng)新機會。該屆聯合畢業(yè)設計與競賽，致力于探索教育方式由單學科縱向發(fā)展向多學科橫向互動轉變，與此同時，進一步思考和探討人居環(huán)境營造由大尺度轉向精細化設計[2]，以及工業(yè)文明從單重效率向兼顧生態(tài)文明轉型[3]，為此最終選取以“詩意棲居，都市效率”為題[4]，并經反復比對，選擇了成都市繁華核心地區(qū)近旁一匯集城市標志物、新舊住區(qū)、河道、商業(yè)等功能的濱水河灣地段（圖1、2）為設計對象，結合規(guī)劃、景觀和建筑三大學科，從宏觀、中觀、微觀三個層次不同維度對場地進行分析[5]，引導學生思考和權衡“詩意棲居”與“都市效率”之間的矛盾沖突與協(xié)同共生關系，結合三個學科的方案構思和設計創(chuàng)作，探討成都市新時期發(fā)揮自身地域人居智慧特點的“安居”策略和創(chuàng)新路徑，以及成都市地域性特點的人居環(huán)境營建手法[6]。

二、多維跨界互動式教學模式創(chuàng)新實踐

英國哲學家懷特海認為，“知識是在吸收基礎理論的基礎上交叉運用、檢查驗核和結構重組后形成的概念”“大學的存在是為了架起知識與生命熱情之間的橋梁”[7]。聯合畢業(yè)設計與競賽，旨在通過跨地域、跨學科、跨空間、跨領域、跨群體的多維跨界互動教學創(chuàng)新，引導學生將本專業(yè)的科學知識、專業(yè)技術與社會實踐統(tǒng)籌為一個綜合過程，在相近學科知識的基礎上，進行各個分支專業(yè)的融合交叉與互動創(chuàng)新。

（一）跨地域師生之間的互動與創(chuàng)新

地域條件的復雜性和非確定性導致跨地域師生之間交流的弱互動性，而教育應當追求“生命個體之間打破地域限制后借助符號進行交流，以此傳達和構建知識（建構主義）”。目前，國家跨區(qū)域綜合發(fā)展的現實背景和社會經濟發(fā)展的客觀規(guī)律，促使建筑教育行業(yè)站在更高層次上，審度學科發(fā)展的方向，以培養(yǎng)具有全局性視野和行業(yè)領域未來的拔尖人才為目標，不斷嘗試改革并創(chuàng)新高校建筑教育方式。

此屆跨地域聯合畢業(yè)設計活動由四川大學承辦，其他各地域的八所高校師生共同參與，相互討論并深度交流，實現跨地域師生之間的互動創(chuàng)新。初期的調研答辯為跨地域師生之間的討論與溝通提供了一個相互探討的平臺，讓各地參賽師生在各自調研成果的基礎上，借鑒其他學?，F場調研亮點，全面解讀基地軟硬件條件，為后期設計夯實基礎。師生在跨地域交流中，改變了對選址對象的片面認知，考慮問題更加周到全面。同時，在設計后期，不同地區(qū)設計院專家的親自點評和指導，大大改善了學生在實踐過程中對行業(yè)形勢的認知，提高了設計作品的可行性和專業(yè)性。

（二）跨學科專業(yè)之間的互動與創(chuàng)新

融合多學科知識的交叉討論，有助于推動建筑行業(yè)理論形成創(chuàng)新認識，并正確引導建筑教育和教學實踐方向。傳統(tǒng)學科的定義往往傾向于學科內部特性，鮮少通過其他學科角度綜合考慮和觀察學科本體的側面動態(tài)屬性。聯合畢業(yè)設計的選題與設計，充分體現跨學科專業(yè)之間的互動與創(chuàng)新，為學生提供從各層次、各領域觀察自身學科的機會，引導學生更加深刻地認識自身行業(yè)在整個社會建造規(guī)程中所處的位置及承擔的責任。

聯合畢業(yè)設計選題階段，統(tǒng)籌考慮各學科知識的交叉與區(qū)別，選取包括重點地段城市規(guī)劃設計、重要空間節(jié)點（或區(qū)段）景觀設計、重要建筑或建筑群設計等互為依托、互為支撐、互為補充的綜合課題;調研階段，九校師生以不同思維角度對同一設計對象進行觀察和剖析，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生對基地的解析全面到位，景觀和建筑專業(yè)學生對中觀和微觀主題的理解和分析鞭辟入里，不同空間層次的信息得以互動和傳播;設計過程中充分遵循設計層次與次序，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生先行展開，風景園林和建筑專業(yè)學生提出意見并經討論后形成初步方案，

在此基礎上風景園林和建筑專業(yè)學生進行方案設計，規(guī)劃專業(yè)學生負責對初步方案進行總體把控與深化。設計過程中九校各專業(yè)學生密切互動，彼此融合及協(xié)作創(chuàng)新，探索跨專業(yè)的設計模式。同時結合舊城更新和城市雙修理論，展開有利于設計地段乃至城市片區(qū)的可持續(xù)研究和討論，為城市更新帶來跨學科專業(yè)協(xié)作設計的新視角。

（三）跨空間網絡評圖的互動與創(chuàng)新

九校聯合畢業(yè)設計與競賽借助網絡平臺為活動提供了多維時空的交流機會，有助于促進建筑類各專業(yè)競賽的融合創(chuàng)新[8]。信息時代時間就是資源，通過網絡平臺可以更快更有效地獲得和交流信息，通過不斷加強自身學科與其他學科的融合，借力和納新其他技術以助力本學科的成長和突破，加強與社會相近行業(yè)資源信息的網絡對接和通道梳理，以實現在復雜多變的信息社會中為本學科和專業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新的先機。

聯合畢業(yè)設計活動的中期評圖在眾圖網絡平臺上進行，實現了跨地域網絡評圖的互動與創(chuàng)新（圖3）。通過互聯網化的課程教學設計，達到線上信息提取、方案提交、在線評圖的“扁平化”。同時，引入建筑行業(yè)專家評審，調用建筑行業(yè)資源，提高參賽學生的積極性。跨地域網絡評圖有諸多裨益，而且操作簡單，其一，便于各校師生聯絡，平臺按發(fā)起方和承辦方要求，根據不同學校、不同專業(yè)設定交叉評圖次序和對應規(guī)則;其二，高效處理圖檔文件，平臺自動匯總所有學生方案，避免了郵寄過程中的圖紙損耗、時間消耗及精力耗費;其三，簡化評圖工作，參評專家及教師隨時隨地進行圈點評圖、評分，并能保留全過程評圖痕跡;其四，智能化圖檔管理，平臺可將成績批量導入教務系統(tǒng)，同時嚴格權限設定，僅項目發(fā)布教師及學生可下載圖檔，延長了設計成果圖檔保存與傳閱時間，調用存取更為方便。

（四）跨領域之間的互動與創(chuàng)新

跨領域之間的交流合作有助于構建健康可持續(xù)的教育環(huán)境，為不同領域和層次的行業(yè)認知和技術突破提供機會。各領域對行業(yè)的認知往往古板且缺乏包容性，本質核心概念認知的沖突和不平衡限制了行業(yè)向更高級階段的突破和發(fā)展。各領域習慣于與固定的人群和對象打交道，固步自封于本領域的現狀環(huán)境。行業(yè)領域內部的不平衡和外部的不確定性對整個行業(yè)推進的阻礙值被社會低估，需要行業(yè)重新認識領域弱交流帶來的屏障和后果。

本屆聯合畢業(yè)設計活動是在高等院校和相關企事業(yè)單位教師、專家、工程師、編輯等多領域專業(yè)人士的共同合作下完成的，旨在嘗試跨領域之間的互動創(chuàng)新。設計活動以九校師生為主體，九校師生經前期現場調研、中期思維碰撞后，結合基地條件，緊貼設計主題，構思設計方案;《規(guī)劃師》雜志社與活動方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為此次活動提供可達性高、普及性廣的信息宣傳平臺;此次活動還得到中晟集團公司全力協(xié)助，參與了優(yōu)秀畢業(yè)設計的評選、頒證和表彰等?？珙I域的交流平臺讓各行業(yè)都有新的機會審視了解其他行業(yè)，以新的視角加深對本行業(yè)的認識，進一步完善設計思路和方法等。

（五）跨群體師生之間的互動與創(chuàng)新

專業(yè)思維的交流碰撞有助于學生的迅速成長，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學生較高層次的創(chuàng)新思維[9]。特別在學生陷入思維瓶頸的窘境中，思維的碰撞有時會帶來醍醐灌頂般點撥的效果，有利于學生突破自身認知局限，從更高層級的視角來審視問題。

聯合畢業(yè)設計活動前期，各校指導教師九校初期設計方案，分別提出可行的修改意見，使后期的設計成品更富有專業(yè)色彩。匯報競賽會場按照城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、建筑學三個專業(yè)方向設置，并且多會場同時進行。邀請九校的部分指導教師作為評委參與評圖，同時從全國高校、設計院所等邀請數位專家作為評委指導和參加匯報競賽活動，邀請《規(guī)劃師》雜志社作為觀察員指導和監(jiān)督整個匯報競賽過程。設計作品最終評定結果經圖紙展覽、會場答辯、討論評議后，由專家、臨時競賽委員會綜合確定，以確保評定結果的公平公正、科學有效，設計作品達到專業(yè)水準。

三、多維跨界互動式教學模式創(chuàng)新的意義

（一）高校聯合畢業(yè)設計拓寬學生認知視野

高校聯合畢業(yè)設計是集各領域人才于一體的聯合教學活動，參賽學生在競賽過程中與各行業(yè)優(yōu)秀人才互動交流，接觸行業(yè)尖端技術和前沿理論，見識水平和認知視野都會得到相應提升和拓展。聯合畢業(yè)設計活動經九所高校協(xié)商，以高校建筑類學生畢業(yè)設計為契機，時間上最大程度與學生畢業(yè)設計周期相匹配，通過組織九所高校畢業(yè)聯合設計競賽，“創(chuàng)建一個學生與主體之間彼此對話的平臺，而不是填滿信息的空間”[10]。設計活動融合九所高校的畢業(yè)設計，打破地域與學科壁壘，以相同的設計主題和研究范圍為設計對象，在前期調研和后期設計中各校師生進行無障礙交流，以此拓寬參賽學生的認知世界與觀察視野。

（二）事業(yè)機構與非事業(yè)機構合作實現多方互惠共贏因各種原因事業(yè)單位與非事業(yè)單位之間互動有限，由此也錯失了許多合作良機。高校、設計院、《規(guī)劃師》雜志社等合作組織聯合畢業(yè)設計活動，實現事業(yè)機構與非事業(yè)機構的互動交流。參賽學生在活動中經受各方錘煉，在理論水平和實踐操作能力上得到量的積累和質的提升;《規(guī)劃師》雜志社與高校聯盟合作，拓寬優(yōu)質業(yè)界信息交流;設計企業(yè)在活動中充分了解應屆畢業(yè)生的設計水準與思維特點，有利于發(fā)現和培育優(yōu)質人力資源;院校則獲得更多的實踐指導，并在實踐中及時把握和明確人才培養(yǎng)方向。

聯合畢業(yè)設計使高等院校、雜志社與設計院的聯系更為緊密，多領域單位跨行業(yè)的合作交流，使各方各盡所長，相得益彰，最終實現多方的互惠共贏。

（三）厲行低碳節(jié)約的互動交流

推動師生教學相長多維度思想交流與碰撞有助于增強建筑類各學科專業(yè)教育發(fā)展和實踐創(chuàng)新的新動力。聯合畢業(yè)設計與競賽刻意模糊教育者與被教育者角色，現場調研和終期答辯等整個設計過程師生大多食宿同堂、風雨同行，形成良好的互動交流環(huán)境。同時設計競賽全程厲行低碳節(jié)約與高效原則，時間安排上集中緊湊，前期現狀調研張弛有度，高質高效，終期競賽答辯有分組也有交叉統(tǒng)籌;整個活動厲行綠色低碳，提倡參賽師生公共交通出行，統(tǒng)一在校內食堂就餐，充分利用新技術，依托網絡遠程評圖，采用電子顯示手段，踐行無紙張辦會等，在“潤物細無聲”中實現師生的教學相長。

四、結語

“教育是靈魂的教育，包括知識內容的傳授、意志言行的規(guī)范和生命內涵的領悟。”[11]教育的價值體現在不同教學方式下“教者”與“育者”之間的契合程度與最終達到的成就高度。建筑類學科及專業(yè)總體上實踐性較強，因此，建筑類專業(yè)教育更應該鼓勵師生在知識傳授和人才培養(yǎng)上嘗試教育實踐方式的創(chuàng)新，體現建筑類專業(yè)教育的實踐智慧?？绲赜?、跨學科、跨空間、跨領域、跨群體的多維跨界聯合畢業(yè)設計平臺整合了多領域資源，創(chuàng)建了跨界互動、交流共享、協(xié)同創(chuàng)新的教育環(huán)境。在多維跨界互動教學模式創(chuàng)新過程中，學生拓寬了自身認知視野，事業(yè)機構與非事業(yè)機構在合作中互惠共贏，師生在互動中也實現了教學相長。實踐證明，多維跨界互動教學模式是教學方式的一次創(chuàng)新，也極大地提高了知識在傳授過程中的效率，對培育創(chuàng)新人才具有積極的作用

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Abstract：The choice of teaching methods directly affects the gains and losses of knowledge in the process of transfer and accumulation， and then affects the breakthrough and development of the industrys technical level and theoretical research results. This paper combines the teaching practice of “2018 West Nine School + ‘Planner Magazine （9+1） Undergraduate Joint Design and ‘Zhongsheng Cup Design Competition” to explore cross-regional， interdisciplinary， cross-space， cross-disciplinary， and cross-group multi-dimensional cross-border interactive teaching practice， so as to broaden students research horizons， realize multi-party mutual benefit， promote mutual development of teaching and learning among teachers and students， implement the concept of sharing educational resources， and promote the innovation and exploration of interactive teaching model.

Key words：? teaching model; multi-dimensional cross-border; teaching innovation; interactive teaching; graduation design; competition

（責任編輯 王 宣）