何超 沈登榮 袁盛勇 田學(xué)軍

摘 要：昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)是植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。為提高教學(xué)質(zhì)量，文章就近年來(lái)昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合云南區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和地方性院校學(xué)生自身特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，提出了一些建議，以期為該課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方性院校;昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0092-02

“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”是紅河學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）植物保護(hù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課程，該課程由普通昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)提供基礎(chǔ)理論平臺(tái)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)及害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的基本理論及實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際的能力。在近幾年的授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了使理論更好地和實(shí)踐相聯(lián)系，筆者在教學(xué)中對(duì)課程進(jìn)行了研究和探討。

一、適時(shí)修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用[1]。按照學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及地方高校學(xué)生的實(shí)際專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)課程大綱進(jìn)行修訂，滿足專業(yè)培養(yǎng)方案要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，明確特色，立足服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，形成以學(xué)生為主體的有效機(jī)制，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容

“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”目前選用的教材為全國(guó)統(tǒng)編教材，課程內(nèi)容主要包括昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)和害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法兩大部分：第一部分為昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)部分，主要介紹昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)的基本理論和原理;第二部分為害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法，主要介紹害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)方法[2]。該課程還需要學(xué)生具備概率論、統(tǒng)計(jì)分析、高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

根據(jù)教學(xué)大綱安排，本課程共32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。如按教材講授，有些章節(jié)內(nèi)容繁簡(jiǎn)不當(dāng)，一些數(shù)學(xué)模型學(xué)生不易理解，課程內(nèi)容也不能突出區(qū)域性特點(diǎn)，所以教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)部分，首先講授昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)的基本概念，然后按照昆蟲(chóng)個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的方法等知識(shí)模塊順序依次重點(diǎn)教授相關(guān)內(nèi)容，注重將生態(tài)學(xué)理論和害蟲(chóng)測(cè)報(bào)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講授[4]，其余內(nèi)容則以泛講和學(xué)生自學(xué)為主。調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容后，課程的知識(shí)點(diǎn)按照從個(gè)體向復(fù)合系統(tǒng)的廣度發(fā)展，內(nèi)容由淺入深，突出課堂知識(shí)的實(shí)用性，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握昆蟲(chóng)生存、繁殖、分布與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并掌握害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的方法。

由于區(qū)域地理氣候條件不同，昆蟲(chóng)為變溫動(dòng)物，其種群的地區(qū)分布亦不同，在生態(tài)學(xué)特性等方面必然存在差異。為此，在教學(xué)中要結(jié)合云南立體氣候特點(diǎn)和高原特色農(nóng)業(yè)，以滇南地區(qū)主要經(jīng)濟(jì)作物重要害蟲(chóng)的生態(tài)學(xué)及其防控實(shí)例進(jìn)行講授。另外，一些特殊害蟲(chóng)，如在云南紅河地區(qū)，新發(fā)現(xiàn)的鉆蛀性害蟲(chóng)井上蛀果斑螟和枇杷潛蛾，只在該地區(qū)分布，且為害嚴(yán)重，而我國(guó)其他地區(qū)則無(wú)此害蟲(chóng)的為害報(bào)道，故要將其為害發(fā)生特點(diǎn)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)也及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)的發(fā)生新動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)課程的地域性和實(shí)用性。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

由于學(xué)時(shí)限制等原因，“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”課程目前只有理論課，還未安排實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課。而該課程牽涉的生態(tài)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)理論模型較多，且生物和環(huán)境間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果采用傳統(tǒng)的“傳承性”和“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于田間出現(xiàn)各種生態(tài)現(xiàn)象的原因缺乏了解和分析，不易理解和掌握，也不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏[5]。

為了進(jìn)一步改進(jìn)師生互動(dòng)方法，要做到將課堂田間化，講授方法形象化，知識(shí)難度降低化，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。一是對(duì)生態(tài)學(xué)及預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法的一些重要理論，采用舉實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講授，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。二是引進(jìn)PBL教學(xué)法教學(xué)，安排教學(xué)互動(dòng)課程，提前將有關(guān)案例通過(guò)課程QQ群發(fā)給學(xué)生，以小組為單位多途徑搜集資料，進(jìn)行小結(jié)，每小組利用幾分鐘進(jìn)行匯報(bào)或辯論。教師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個(gè)學(xué)生都參與課題互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。三是為彌補(bǔ)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容缺失，鼓勵(lì)學(xué)生成立昆蟲(chóng)學(xué)研究興趣小組，根據(jù)季節(jié)變化和課程進(jìn)度安排，利用課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地、溫室大棚或?qū)W校周圍田間地頭，調(diào)查觀測(cè)太陽(yáng)能誘蟲(chóng)燈、昆蟲(chóng)性誘劑等防控技術(shù)的應(yīng)用，了解農(nóng)作物病蟲(chóng)害的發(fā)生動(dòng)態(tài)、預(yù)測(cè)及防治概況，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，進(jìn)一步鞏固課堂理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決田間實(shí)際問(wèn)題的能力。四是合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段。在教學(xué)過(guò)程中，不斷更新完善多媒體課件，特別是將課程中現(xiàn)實(shí)無(wú)法呈現(xiàn)、不能實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以教學(xué)圖片、教學(xué)影像資料、動(dòng)漫技術(shù)等形式呈現(xiàn)，增加視聽(tīng)效果，使教學(xué)更加直觀形象，便于學(xué)生理解并掌握所學(xué)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教學(xué)效果中的輔助作用。

四、考核方法多樣性

以往“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”考試，主要以筆試閉卷為主，學(xué)生基本都是死記硬背，并不能全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際掌握和應(yīng)用能力。為此，要加強(qiáng)平時(shí)課堂的日?？己?，把課堂回答問(wèn)題、參與案例討論、平時(shí)作業(yè)、田間調(diào)查等都作為日?？己诵问?期末筆試主要考察課堂講授的基本理論、基本概念和害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的方法。考核能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的階段性掌握，有利于學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”的基礎(chǔ)知識(shí)，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。

以上改革和實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生對(duì)“昆蟲(chóng)生態(tài)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”的學(xué)習(xí)興趣和該課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生掌握了該課程的基本理論和方法，并能運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)田間害蟲(chóng)的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和防治，達(dá)到了教學(xué)目的，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JJJG151026）。

作者簡(jiǎn)介：何超（1979—），男，陜西咸陽(yáng)人，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)及害蟲(chóng)綜合治理。

通信作者：沈登榮（1982—），男，云南保山人，講師，博士，主要從事昆蟲(chóng)學(xué)研究和教學(xué)工作。