摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度越來(lái)越高，然而在農(nóng)村地區(qū)，由于地域限制、師資力量匱乏等原因，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí)得不到合理指導(dǎo)，出現(xiàn)很多英語(yǔ)學(xué)困生。農(nóng)村與城市的初中英語(yǔ)教學(xué)水平存在很大差距，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，若缺乏正確的引導(dǎo)，很容易挫傷學(xué)生自信，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施極為不利。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中英語(yǔ);歸因研究

中圖分類號(hào)：G633.41

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0006-01

一、出現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的原因

1. 學(xué)生上課注意力分散

在課堂開(kāi)展過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言更是如此。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下很難開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，喪失學(xué)習(xí)興趣。60%以上的英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)法在英語(yǔ)課堂上集中精力聽(tīng)課超過(guò)五分鐘，上課注意力分散，課后不加以鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難取得效果，這也是農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的最主要原因。

2.教學(xué)方式死板單一

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師教學(xué)方式單一死板，上課只為完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生在記單詞時(shí)只會(huì)死記硬背，也得不到科學(xué)的講解及指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解知識(shí)，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)思維方面也得不到提升，漸漸厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。缺乏合理的教學(xué)方式，教師在學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)中也無(wú)法掌握學(xué)生情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難了解不夠，學(xué)生得不到想要的解答，師生關(guān)系變得不融洽，最終變成英語(yǔ)學(xué)困生。

3. 農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境特殊

土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子很少接觸外面的世界，對(duì)社會(huì)變化和社會(huì)人群的了解有限，導(dǎo)致很多學(xué)生從小就膽小害怕，在接觸新鮮事物時(shí)，不善于表達(dá)。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生課堂往往不主動(dòng)提問(wèn)，也害怕與老師交流。上課時(shí)看到老師就臉紅，也不敢朗讀課文、背誦課文，然而英語(yǔ)本身是需要多讀多練大聲說(shuō)出來(lái)的學(xué)科，學(xué)生不主動(dòng)、不練習(xí)容易產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)障礙，問(wèn)題日積月累，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終成為學(xué)困生。

二、改善學(xué)困生問(wèn)題的實(shí)施方式

1.挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語(yǔ)教師需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)及規(guī)劃，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生參與更多的教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度。英語(yǔ)作為學(xué)生在方言、普通話之后接觸的第三門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶很多東西，很多時(shí)候需要記憶的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此通過(guò)課本劇的表演或是課堂朗讀的形式，可以提升學(xué)生的參與度。教師在其表演或是朗讀之后，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，譯林版英語(yǔ)教材中“ Unit 1 Hello”一課中，作為英語(yǔ)交流最基本的打招呼學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生之間相互練習(xí)，并要求學(xué)生在課后及生活中嘗試用英語(yǔ)打招呼。通過(guò)不斷的練習(xí)與思考，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在學(xué)生練習(xí)之后無(wú)論練習(xí)效果如何，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)指正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠遠(yuǎn)離誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生潛能得到發(fā)揮，打破內(nèi)向害羞導(dǎo)致的隔閡，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)困生問(wèn)題。

2.與學(xué)生協(xié)作交流、打開(kāi)學(xué)生心結(jié)

作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，借鑒和吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，在英語(yǔ)課堂上多與學(xué)生互動(dòng)交流。要主動(dòng)和學(xué)生“做朋友”，多與某些表現(xiàn)較差的學(xué)困生溝通，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念

反思性學(xué)習(xí)對(duì)教材、教師以及其他資源的要求非常高，這就導(dǎo)致課堂不再是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，而教學(xué)內(nèi)容也不再是單一的教科書(shū)。想要提升學(xué)生的思維邏輯能力，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成善于實(shí)踐、勇于探索的學(xué)習(xí)者，教師也必須掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，更高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇仁平，韓寶祥.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難自身因素調(diào)查報(bào)告[J].教育實(shí)踐與研究，2005（5）.

[2]劉玲.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：黃日蘭（1982—），女，壯族，廣西欽州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。