張娜紅

江蘇省特級教師于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！倍W低年級學生正處于啟蒙階段，也是寫作的初始階段，這時如果能以課文為寫話的突破口，充分挖掘文本資源，找準文本中的語言訓練點，精心設計隨文練筆，巧妙地把寫話訓練融入閱讀教學中，就能實現(xiàn)讀寫結合，讓學生在讀中學會如何表達，從而提升學生的語用能力。那在低年級語文教學中如何找準語言訓練點，提高學生的語用能力呢？筆者在教學實踐中摸索出了以下的方法。

仿寫

小學低年級學生喜歡模仿，而且模仿力強。而課文中有一些比較典型的短語、句式或段落，很值得用來訓練表達。教師要有意識地挖掘這些教材因素，根據(jù)文本的不同內(nèi)容，不同特點，引導學生“照葫蘆畫瓢”，從而進行表達訓練。

仿寫短語 如《棉花姑娘》中有兩個偏正結構的短語：“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”。在讓學生體會表達效果后，出示小草、浪花的圖片，讓學生說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么。最后出示太陽、朝霞、稻田、天空、大海、荷花等圖片，讓學生仿說短語，達到積累此類形式短語的目的。

仿寫句子 如《荷葉圓圓》中有這樣一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話中兩個疊詞的運用很有特點，在引導學生發(fā)現(xiàn)這個特點后，筆者讓學生結合課文插圖觀察池塘里的其他事物，進行仿說。有的課文中有一些特定的句式，比如“有時候……有時候……”“一邊……一邊……”“在……在……在……”“一會兒……一會兒……一會兒……”等，要抓住這些特定的句式不失時機地讓學習仿說，仿寫。當然，不能生硬地讓學生想象，要聯(lián)系學生實際生活提供一些說話的素材或圖片或特定的場景。如在學習運用“一會兒……一會兒……一會兒……”說話時，可以用圖片出示小猴子的活動、小麻雀的活動，或讓學生想想媽媽回到家以后所做的事，這樣學生就不難說出合適的句子了。

仿寫小節(jié)或段落 如課文《彩色的夢》第二小節(jié)很有特色，句式結構相同，富有韻律，寫了筆尖滑過的地方，什么景物發(fā)生了怎樣的變化。學完這個小節(jié)可以讓學生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢？它們發(fā)生了怎樣的變化呢？試著仿照第二小節(jié)的句式說一說。在教學第三小節(jié)時，可以提供具體的語境，以“在豐收的果園里，在碧綠的田野里，在美麗的公園里”等為引子，指導學生運用擬人化的手法，將自己的想象仿照第三小節(jié)的樣子說一說。學生在仿說的過程中完成了一節(jié)節(jié)的小詩，他們儼然成為一個個小詩人，語言運用能力悄悄得到了提升。如《曹沖稱象》第四段中寫了曹沖稱象的過程，用了表示先后順序的詞語“再、然后”，把稱象的過程寫得很清楚。學完這部分內(nèi)容之后，筆者鼓勵學生用上“先、再、然后、最后”等表示順序的詞語，說說他們剛剛在手工課上做的貼畫。有了前邊的例子，學生表達得很清楚，把做貼畫的過程說得很明白。

改寫

故事是低年級兒童最喜歡的一種文學樣式，而詩歌一向以言簡意豐著稱，短短的篇幅中常常蘊涵著極豐厚的內(nèi)容，而其中一些情節(jié)性、故事性較強的詩歌如果讓學生改編成故事，既讓學生走進了詩歌，深入理解了詩歌，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地運用語言文字表情達意的能力。如學習《小兒垂釣》時，讓學生把詩歌編成一個有趣的小故事;學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，讓學生選擇自己喜歡的一個事跡（雷鋒叔叔抱著迷路的孩子，背著年邁的大娘）編成小故事。改編的訓練，既充實了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的想象能力，又提升了學生的語言表達能力。

擴寫

擴寫就是把原來內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)的地方，通過合理的想象和再創(chuàng)作，擴展成內(nèi)容具體的文字。課本中有些文章既有詳細寫的內(nèi)容，又有簡略寫的內(nèi)容。這正是學生練習擴寫的好機會。如《風娃娃》這篇課文第二、第三、第五自然段詳細寫了風娃娃“吹轉風車、吹動大船、吹跑風箏”，三個段落都是按照風娃娃來到哪里、看到什么、怎么做、結果怎樣的順序來寫的。而“吹跑衣服、折斷小樹”寫得很簡單，可以讓學生發(fā)揮想象，仿照前幾段的樣式進行擴寫，以此發(fā)展學生的想象力。

補寫

在小學語文課本中，有些課文會留有一些空白點，意猶未盡。教師可以利用這些空白點，發(fā)揮學生的想象力，用學生自己的語言寫出來，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，也對學生進行了寫作的訓練。如在學習《彩色的夢》第一小節(jié)時，可抓住“聊天”和“跳蹦”引導學生想象、說話：他們躺在鉛筆盒里會聊些什么呢？打開鉛筆盒，跳蹦著，他們又會做些什么呢？二年級下冊《青蛙賣泥塘》，泥塘沒賣出去，小動物們都說了缺點，小狐貍說了什么，課文沒有寫，讓學生想象，之后還可以想象還有哪個動物說了什么。

續(xù)寫

續(xù)寫就是從原文出發(fā)，對于原文做一些自然延伸，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。這有助于培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的語言運用能力。如《蜘蛛開店》結尾寫道：蜘蛛又改變了主意，開了一個襪子編織店，結果來了一只四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛嚇得逃到了網(wǎng)上。接下來會發(fā)生什么事呢？讓學生續(xù)寫故事。在學完《坐井觀天》后，讓學生續(xù)寫一個結尾：青蛙跳出來一看，它看到了什么？這既能幫助學生理解寓意，又訓練了學生的表達能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。因此，我們老師就應該抓住低年級兒童的特點，充分利用文本資源，采用多種形式，有效指導學生進行說和寫的訓練，以達到不斷提升學生語言運用能力的目的。

（作者單位：河北省保定市物探中心學校第三分校）